[課題項目：2016年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題“信息時代教育生態(tài)學(xué)視野下大學(xué)英語教學(xué)模式研究”（ SKL-2016-1378）中的階段性成果。]

摘要：本文從教育生態(tài)學(xué)的視域出發(fā)，對當(dāng)前的大學(xué)英語聽力教學(xué)進行探討，從中發(fā)現(xiàn)諸多不足，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生的生態(tài)錯位，教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡的現(xiàn)象。針對現(xiàn)狀，筆者從大學(xué)英語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等方面加以建構(gòu)，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力；教育生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式

基于教育生態(tài)學(xué)的視角，英語聽力教學(xué)是一個有機的、復(fù)雜統(tǒng)一的微觀生態(tài)系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子共同構(gòu)成。而且，這三個因子之間相互獨立、相互作用，而又相互依存。它們之間的動態(tài)發(fā)展變化直接關(guān)系到英語聽力教學(xué)的正常進行以及成敗與否。

一、當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象

（一）教師和學(xué)生的生態(tài)錯位

大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一，仍然是以教師講授為主，并弱化了學(xué)生的客體地位。課程標準設(shè)計中，教師按照自身擅長和喜好來確定聽力教學(xué)方式，沒有真正考慮到學(xué)生的真實需求。在課堂上，學(xué)生只是被動接受知識，發(fā)揮個人主觀能動性的空間很小。對于教師來說，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃等問題缺乏通盤考慮，只是主觀臆想聽力教學(xué)方式。這樣造成學(xué)習(xí)動力不足，思想上不能真正重視聽力訓(xùn)練，時間久了就會造成不少學(xué)生在聽力課堂的缺位，甚至放棄聽力訓(xùn)練。

（二）教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡

英語聽力的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說應(yīng)用能力，特別是加強聽的能力，擴大知識面，提高文化素養(yǎng)。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。目前，聽力教學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在所選取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價方式等與教學(xué)目標相悖，從而造成教學(xué)效果不明顯，也沒有能夠真正提升學(xué)生的英語聽力能力。

當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)選取的材料，缺少實踐性和時效性。據(jù)調(diào)查，不少高校大學(xué)英語聽力的教材較為陳舊，有很大的局限性，不能適應(yīng)學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起不到真正提升聽力能力的作用。教學(xué)手段較為單一，從頭到尾，都是教師的一言堂，學(xué)生很少參與其中。一般情況下都是打開播放聽力的設(shè)備，機械訓(xùn)練，推進教學(xué)內(nèi)容。整體而言，課堂氣氛較為沉悶。聽力教學(xué)評價模式依然以終結(jié)性評價為主，缺乏注重學(xué)生的成長和進步。教學(xué)評價方式單一而僵化，缺乏開放性和靈活性，學(xué)生體驗不到英語聽力學(xué)習(xí)的樂趣，加之當(dāng)前大學(xué)英語四六級考試中加大了對聽力的考察，從而造成學(xué)生的焦慮心理，讓他們感到特別失敗和沮喪。

二、生態(tài)視域下大學(xué)英語聽力教學(xué)的構(gòu)建

（一）可持續(xù)性發(fā)展的聽力教學(xué)目標

教育生態(tài)學(xué)認為，英語聽力教學(xué)應(yīng)將語言輸入和輸出二者相結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言實踐能力，而且能夠順利實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。聽力教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教師要靈活采用教法，把聽、說、讀、寫、譯各項基本技有機融合與互動，在提高綜合技能的同時，使聽力能力得到很大提升。

由于聽、說、讀、寫、譯各項基本技能屬于不可分割的統(tǒng)一體，因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要堅持多聽英文材料。通過大量的語言輸入，學(xué)生可以知曉國內(nèi)外大事、熱點問題，了解不同的聲音和看法，同時也增加學(xué)生的語感和語言知識的積累，全面提升英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。通過變化和適時更新的英語聽力教學(xué)理念，將英語聽力與其他各項基本能力形成良性互動與融合，不僅有利于英語聽力教學(xué)，更有益于學(xué)生英語綜合運用語言能力的提高，英語聽力教學(xué)也將取得明顯效果。

（二）多元開放的聽力教學(xué)內(nèi)容

針對當(dāng)前大學(xué)英語聽力內(nèi)容較為單一的現(xiàn)狀，在聽力教學(xué)過程中，要選取合適的教材，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教材可以作為參考，但不能完全以綱扣本。在教學(xué)目標的指引下，合理開發(fā)教材內(nèi)容，拉開聽力練習(xí)的梯度，讓學(xué)生有興趣參與課堂活動，進而提高教學(xué)效果。

（三）多元互動的聽力教學(xué)環(huán)境

聽力水平的提高不能僅僅止于課堂教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生在課外選取感興趣的材料加以練習(xí)，并允許他們有自由的選題空間，每個小組可以選擇不同的聽力內(nèi)容。在開展課外聽力練習(xí)之前，各個學(xué)習(xí)小組為單位可以先就相關(guān)話題用英語或漢語進行交流，這樣可以提高他們的發(fā)散思維，開拓他們的視野；當(dāng)學(xué)生遇到聽力障礙時，他們可以和小組其他成員共同探討，或者與任課教師及時交流，這樣可以促使聽力過程順暢進行。聽力訓(xùn)練進行階段性檢查，教師可以組織學(xué)生在課堂針對聽力內(nèi)容抽查，對于學(xué)生遇到的困惑，及時提供指導(dǎo)和幫助。

（四）科學(xué)合理的聽力教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)上，大學(xué)英語聽力采取終結(jié)性評價模式，基本上以考試成績作為唯一的衡量標準。在教育生態(tài)視域下，教學(xué)評價可以理解為一種動態(tài)、綜合、發(fā)展性的評價體系，強調(diào)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，綜合運用自我評價、同伴互評與教師評價相結(jié)合的方式，盡可能地給學(xué)生以全面而客觀的評價，從而避免片面性和主觀性。

學(xué)生自評階段，通常關(guān)注點在于學(xué)生主動完成聽力教學(xué)任務(wù)的情況，讓學(xué)生對自己有個客觀公正的評價。同伴互評階段，主要是以小組合作的方式進行。學(xué)生可以根據(jù)選取的聽力材料，加強練習(xí)，彼此監(jiān)督，做到共同提高。教師評價一般采取單獨安排的聽力測試進行，可以選取大家熟悉的話題作為聽力材料，然后在規(guī)定的時間內(nèi)完成聽力項目，然后給出評定等級。通過一系列的教學(xué)評價，學(xué)生可以認清自身存在的差距，然后設(shè)法彌補，不斷進步。教師也可以根據(jù)學(xué)生聽力效果的反饋，適當(dāng)調(diào)整聽力教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)目標。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師根據(jù)師生的生態(tài)錯位和教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡準確定位，并根據(jù)學(xué)生的自身特點對教學(xué)方法與手段加以調(diào)整，從而使聽力教學(xué)達到平衡與和諧的狀態(tài)。在教育生態(tài)學(xué)的視角下，教學(xué)活動盡量回歸到自然狀態(tài)，這樣學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展的機會，從而有助于他們自然和諧的成長與發(fā)展。

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作者簡介：李澤鋒（1974—），男，河南柘城人，碩士研究生，講師，研究方向為英語課程與教學(xué)論。