杜梅
摘要:在新課改的背景下,高中數學也產生了很大變化,并且高中數學有較高的難度,對少數學生來說,在學習過程中具有較大困難,但是傳統(tǒng)高中數學教學嚴重局限了學生的思維能力,不利于學生更好的學習高中數學。本文詳細闡述了在高中數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性,以及培養(yǎng)學生學習數學思維能力的有效方法,以及在高中數學教學中學生學習數學思維能力培養(yǎng)的策略。
關鍵詞:數學教學;思維能力;實踐探析;高中數學
1 高中數學教學中學生數學思維能力培養(yǎng)的必要性
1.1素質教育的需要
我國還沒有實施新課改之間的教育方式不利于學生未來的發(fā)展,自新課改之后素質教育開始受到人們的廣泛青睞,普及素質教育將會大大提高學生的學習思維能力,數學作為高中教學中關鍵的學科之一,需要不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式來滿足新課改目標的發(fā)展要求,高中數學教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的學習思維能力,因為思維能力對高中學生學習數學有十分重要的作用,傳統(tǒng)高中數學教學是使用題海戰(zhàn)術來使學生形成定時思維,在長期題海戰(zhàn)術訓練中學生的學習思維雖然能快速解答這類題型的題目,但是對于解答其他題型還存在很大問題,由于學生在題海戰(zhàn)術訓練過程中可能還沒有接觸到所有題型,出卷人一旦創(chuàng)新題型,那題海戰(zhàn)術將會失去應有的作用,因此,只有對學生的思維能力進行培養(yǎng),才能使學生有效解決其他類型的數學題型,使其更準更快的解答相關數學問題[1]。
1.2社會現實的需要
數學與人們的日常生活息息相關,應用數學在極大程度上豐富了人們的日常生活,培養(yǎng)學生的數學思維能力不但能對學生解答數學問題有極大作用,并且在學生以后的生活中有非常大的幫助,數學思維能力強調的是學生創(chuàng)新能力,即改變傳統(tǒng)的定式思維,通過發(fā)散思維或逆向思維來促使學生更快更好的解決題目,發(fā)散思維和逆向思維在學生未來生活中有非常重要的幫助,發(fā)散思維及逆向思維將會使學生在日后工作和生活中游刃有余,并為社會創(chuàng)造更多經濟效益。
2 提高培養(yǎng)高中學生數學思維能力的策略
要想通過培養(yǎng)高中數學教學中學生的思維能力,高中數學教師就應全面了解到數學思維能力的重要性,及時更新教學理念,創(chuàng)新教學模式,從學生的學習角度出發(fā)來培養(yǎng)學生的數學思維能力。其具體措施變現為以下幾點:
2.1優(yōu)化設計教學模式,激發(fā)學生的學習興趣,從而培養(yǎng)學生數學思維能力
人的興趣在一定程度上會激發(fā)自身的思維能力。在傳統(tǒng)高中數學教學方式中,采取的都是“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式,這樣的教學方式不但死板,還過于枯燥,不利于調動學生的學習積極性,影響了學生的學習興趣,進而使整個課堂氛圍死氣沉沉,缺乏活力[2]。因此需要改變教師方式,優(yōu)化設計課堂內容,全面調動學生的學習興趣,使學生積極主動的參與到課堂教學中來,從而在課堂教學中逐漸培養(yǎng)學生的數學思維能力。首先,能巧妙設置課堂導入,能使學生產生興趣的課程導入方式之一就是設置問題。在教學之間,教師能讓學生提前預習內容,比如在學習均值不等式時,能在課前提出如下問題,例如,臨近過年了,街上有家商場正在促銷打折,第一種方案是先打九折,再打八點五折;第二種方案是先打八點五折,然后再打九折;最后一種就是兩次都打九折,讓學生幫助這家商店選擇最佳的促銷打折方案。通過提問,就算沒有事前預習的同學也會積極主動的參與到討論中來,從而引導學生進行思考,并使用相應的教學思維來處理問題,使學生的數學思維能力得到培養(yǎng)。其次,能利用多媒體技術了調動學生的數學思維[3]。隨著信息技術的快速發(fā)展,多媒體技術已在教學中被廣泛應用。因此,教師也應多多學習多媒體方面的知識,在數學教學當中使用多媒體,使數學課堂變得更為豐富多彩。與此同時,多媒體能將那些難以理解、抽象的知識變得更為形象和直觀,便于學生更好的掌握知識。比如在講授“平行四邊形” 內容時,由于幾何空間性需要學生充分發(fā)揮想象能力,這對學生而言比較難,但是利用多媒體技術,如flash動畫、PPT等軟件使圖形發(fā)生轉動,從而使學生更清楚的明白該知識點。
2.2激發(fā)學生的探究欲望,培養(yǎng)學生的數學思維能力
探究活動是高中數學教學的新方式。探究就意味著學生要全面發(fā)揮主觀能動性,不再坐享其成,而是通過自己的探索和思考來尋找解題答案。因此,在教學過程中,要充分激發(fā)學生的探究欲望,使學生在探究過程中逐漸培養(yǎng)自身的數學思維能力[4]。在課堂內,教師要相應的設計一些課堂問題,積極引導學生進行探究,在學生親身體驗的同時,及時發(fā)現問題、處理問題,這樣不但能感受到因解決問題而產生的快樂,還提高了學生探究問題的能力。比如教師能夠就某一課題,讓學生實施分組討論。通過搜集學生資料和分析資料,再進行組別和組內之間的談論交流,最終得出答案。
2.3注重培養(yǎng)學生的總結能力和反思能力,從而培養(yǎng)學生的數學思維能力
總結和反思是對學生學習數學的總結和思考是,有助于學生在學習過程中及時發(fā)現問題。通過總結進行反思,提高學生解決問題的能力[5]。如在學習上“有限制條件的組合問題”該內容時,教師能通過設計一些與該內容有關的練習題讓學生獨立自主的完成,使學生在練習過程中尋找相關解題規(guī)律,通過反思和總結做過的題目,從而得出結論,在一定程度上調動了學生的學習思維,培養(yǎng)了學生的數學思維能力。
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