杜梅

摘要：在新課改的背景下，高中數學也產生了很大變化，并且高中數學有較高的難度，對少數學生來說，在學習過程中具有較大困難，但是傳統(tǒng)高中數學教學嚴重局限了學生的思維能力，不利于學生更好的學習高中數學。本文詳細闡述了在高中數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性，以及培養(yǎng)學生學習數學思維能力的有效方法，以及在高中數學教學中學生學習數學思維能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：數學教學；思維能力；實踐探析；高中數學

1 高中數學教學中學生數學思維能力培養(yǎng)的必要性

1.1素質教育的需要

我國還沒有實施新課改之間的教育方式不利于學生未來的發(fā)展，自新課改之后素質教育開始受到人們的廣泛青睞，普及素質教育將會大大提高學生的學習思維能力，數學作為高中教學中關鍵的學科之一，需要不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式來滿足新課改目標的發(fā)展要求，高中數學教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的學習思維能力，因為思維能力對高中學生學習數學有十分重要的作用，傳統(tǒng)高中數學教學是使用題海戰(zhàn)術來使學生形成定時思維，在長期題海戰(zhàn)術訓練中學生的學習思維雖然能快速解答這類題型的題目，但是對于解答其他題型還存在很大問題，由于學生在題海戰(zhàn)術訓練過程中可能還沒有接觸到所有題型，出卷人一旦創(chuàng)新題型，那題海戰(zhàn)術將會失去應有的作用，因此，只有對學生的思維能力進行培養(yǎng)，才能使學生有效解決其他類型的數學題型，使其更準更快的解答相關數學問題[1]。

1.2社會現實的需要

數學與人們的日常生活息息相關，應用數學在極大程度上豐富了人們的日常生活，培養(yǎng)學生的數學思維能力不但能對學生解答數學問題有極大作用，并且在學生以后的生活中有非常大的幫助，數學思維能力強調的是學生創(chuàng)新能力，即改變傳統(tǒng)的定式思維，通過發(fā)散思維或逆向思維來促使學生更快更好的解決題目，發(fā)散思維和逆向思維在學生未來生活中有非常重要的幫助，發(fā)散思維及逆向思維將會使學生在日后工作和生活中游刃有余，并為社會創(chuàng)造更多經濟效益。

2 提高培養(yǎng)高中學生數學思維能力的策略

要想通過培養(yǎng)高中數學教學中學生的思維能力，高中數學教師就應全面了解到數學思維能力的重要性，及時更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，從學生的學習角度出發(fā)來培養(yǎng)學生的數學思維能力。其具體措施變現為以下幾點：

2.1優(yōu)化設計教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生數學思維能力

人的興趣在一定程度上會激發(fā)自身的思維能力。在傳統(tǒng)高中數學教學方式中，采取的都是“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，這樣的教學方式不但死板，還過于枯燥，不利于調動學生的學習積極性，影響了學生的學習興趣，進而使整個課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力[2]。因此需要改變教師方式，優(yōu)化設計課堂內容，全面調動學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，從而在課堂教學中逐漸培養(yǎng)學生的數學思維能力。首先，能巧妙設置課堂導入，能使學生產生興趣的課程導入方式之一就是設置問題。在教學之間，教師能讓學生提前預習內容，比如在學習均值不等式時，能在課前提出如下問題，例如，臨近過年了，街上有家商場正在促銷打折，第一種方案是先打九折，再打八點五折；第二種方案是先打八點五折，然后再打九折；最后一種就是兩次都打九折，讓學生幫助這家商店選擇最佳的促銷打折方案。通過提問，就算沒有事前預習的同學也會積極主動的參與到討論中來，從而引導學生進行思考，并使用相應的教學思維來處理問題，使學生的數學思維能力得到培養(yǎng)。其次，能利用多媒體技術了調動學生的數學思維[3]。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術已在教學中被廣泛應用。因此，教師也應多多學習多媒體方面的知識，在數學教學當中使用多媒體，使數學課堂變得更為豐富多彩。與此同時，多媒體能將那些難以理解、抽象的知識變得更為形象和直觀，便于學生更好的掌握知識。比如在講授“平行四邊形” 內容時，由于幾何空間性需要學生充分發(fā)揮想象能力，這對學生而言比較難，但是利用多媒體技術，如flash動畫、PPT等軟件使圖形發(fā)生轉動，從而使學生更清楚的明白該知識點。

2.2激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的數學思維能力

探究活動是高中數學教學的新方式。探究就意味著學生要全面發(fā)揮主觀能動性，不再坐享其成，而是通過自己的探索和思考來尋找解題答案。因此，在教學過程中，要充分激發(fā)學生的探究欲望，使學生在探究過程中逐漸培養(yǎng)自身的數學思維能力[4]。在課堂內，教師要相應的設計一些課堂問題，積極引導學生進行探究，在學生親身體驗的同時，及時發(fā)現問題、處理問題，這樣不但能感受到因解決問題而產生的快樂，還提高了學生探究問題的能力。比如教師能夠就某一課題，讓學生實施分組討論。通過搜集學生資料和分析資料，再進行組別和組內之間的談論交流，最終得出答案。

2.3注重培養(yǎng)學生的總結能力和反思能力，從而培養(yǎng)學生的數學思維能力

總結和反思是對學生學習數學的總結和思考是，有助于學生在學習過程中及時發(fā)現問題。通過總結進行反思，提高學生解決問題的能力[5]。如在學習上“有限制條件的組合問題”該內容時，教師能通過設計一些與該內容有關的練習題讓學生獨立自主的完成，使學生在練習過程中尋找相關解題規(guī)律，通過反思和總結做過的題目，從而得出結論，在一定程度上調動了學生的學習思維，培養(yǎng)了學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]李權，白貴山，劉導，魏育飛. 運用“主題詞教學法”培養(yǎng)學生邏輯思維能力的探究——以《高等數學》課程中定積分的概念與性質教學為例[J]. 開封教育學院學報，2016（01）：115-117.

[2]張喜紅，康育慧，劉雁靈，趙娜，郎麗麗. 醫(yī)學高等數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的思考與實踐[J]. 數理醫(yī)藥學雜志，2016（05）：787-789.

[3]王洪巖. 高中物理教學中培養(yǎng)學生高級思維能力的實踐研究（山東省濟寧市汶上縣職業(yè)教育中心）[J]. 中國校外教育，2014，：.

[4]丁紅梅. 新課程背景下高中數學課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育，2015（22）：97.

[5]蔣浩. 更新教育教學行為，促進學生積極思考——高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐與感悟[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015（11）：153.