以“踐”促“?！?/h1>
2017-04-07 14:00劉潔
中國校外教育(上旬) 2016年12期
劉潔
隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展與社會對學(xué)前教育的廣泛重視，使得學(xué)前師資隊伍向著高學(xué)歷、高素養(yǎng)不斷地發(fā)展。越來越多的高學(xué)歷人才加入到學(xué)前教育師資隊伍中，加上教育資源整合、調(diào)整等多種因素，越來越多的小學(xué)、中學(xué)教師乃至其他崗位教師通過轉(zhuǎn)崗的方式也加入到學(xué)前師資隊伍中，面對高素質(zhì)人才所具有的理論素養(yǎng)與幼兒園重視教師教育技能發(fā)展之間的矛盾，新教師轉(zhuǎn)崗專業(yè)化困難與幼兒園之間師資力量匱乏之間的矛盾，使幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)顯得尤為重要，但是如何進行專業(yè)化培養(yǎng)，以何種方式來進行，對每個學(xué)前教育機構(gòu)都有一定的挑戰(zhàn)性，作為甘肅省示范性幼兒園——甘肅省保育院已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，為新入職的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)提供了值得借鑒的方法。
學(xué)前教育專業(yè)化幼兒教師在當前教育跨越發(fā)展背景下，學(xué)前教育、藝術(shù)類教育高學(xué)歷人才、中小學(xué)教師或其他崗位的轉(zhuǎn)崗教師成為學(xué)前師資的重要來源，無疑催生了幼兒園主體機構(gòu)對專業(yè)化及在職教師進行的以實踐能力的提高為目標的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)模式的探索與發(fā)展。
一、以教師教育及專業(yè)化背景為依據(jù)制定培養(yǎng)目標
（一）教師教育背景及專業(yè)化背景
1.學(xué)前教育專業(yè)教師
從學(xué)前教育專業(yè)本科、研究生畢業(yè)的新教師，這類教師在學(xué)前教育專業(yè)理論方面具有深厚的造詣，但是在具體的技能技巧、實踐能力等方面存在適應(yīng)困難。
2.藝術(shù)類教育專業(yè)教師
從藝術(shù)類專業(yè)院校畢業(yè)的新教師，這類教師在藝術(shù)教育方面具有一定的造詣，但是對幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)比較薄弱。
3.教師轉(zhuǎn)崗
轉(zhuǎn)崗教師是指由于多種原因，從其他崗位轉(zhuǎn)入學(xué)前教育崗位的教師，這類教師幾乎沒有接觸過學(xué)前教育，對學(xué)前教育知之甚少，并且在專業(yè)化前從事過其他領(lǐng)域的工作。
（二）教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的定位
1.教師培養(yǎng)目標的定位
幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)主要以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)實踐為主線，以學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，掌握兒童心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識，具備美術(shù)、音樂、舞蹈、琴法等多項技能技巧和綜合能力素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)前教育教學(xué)實踐工作需求為出發(fā)點，結(jié)合幼兒園專業(yè)發(fā)展需要與教師個人發(fā)展需要，制定不同的發(fā)展培養(yǎng)目標。
2.教師培養(yǎng)目標體系的形成
教師培養(yǎng)目標體系的形成是園所對教師的職業(yè)期待的具體表現(xiàn)，在專業(yè)化培養(yǎng)目標體系的建構(gòu)中，主要分為兩類：
（1）學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)目標體系
①職業(yè)理解與認識；
②基本的幼兒教育理念；
③幼兒園一日活動常規(guī)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)；
④幼兒保育及教育基本知識；
⑤個人通識性知識素養(yǎng)及能力；
⑥專業(yè)能力及技能的發(fā)展；
（2）非學(xué)前教育專業(yè)或轉(zhuǎn)崗教師培養(yǎng)目標體系
①職業(yè)理解與認識；
②基本的幼兒教育理念；
③幼兒園一日活動常規(guī)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)；
④幼兒心理學(xué)及幼兒教育學(xué)相關(guān)理念；
⑤幼兒保育及教育基本知識；
⑥個人通識性知識素養(yǎng)及能力；
⑦專業(yè)能力及技能的發(fā)展。
二、基于教育實踐的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)方案的創(chuàng)設(shè)
幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)方案是指對學(xué)前教師進行專業(yè)化培養(yǎng)的基本計劃，包括專業(yè)化培養(yǎng)目標、專業(yè)化培養(yǎng)內(nèi)容、專業(yè)化培養(yǎng)步驟其中包括具體的時間、方式、內(nèi)容、考核評價方式等。
在制定方案的時候，除了要重視幼兒園教育實踐對教師的需求之外，要充分結(jié)合教師個人的職業(yè)定位與職業(yè)需求。從而更好的調(diào)動教師的積極性，使其能夠?qū)I(yè)化教育培養(yǎng)作為職業(yè)生涯的起點，在專業(yè)化之初就對自己的職業(yè)生涯有自己的目標與方向，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的外部推動與內(nèi)部激勵結(jié)合的良性發(fā)展機制。
幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)方案的制定是整個方案的靈魂，也直接關(guān)乎方案實施的效果與價值，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.教師培養(yǎng)目標的制定
由總體培養(yǎng)目標與具體課程目標兩部分組成?？傮w培養(yǎng)目標如：在“對學(xué)前教育職業(yè)有正確的理解與認識”這一目標中，要對其有明確的說明，即其包括五個方面的目標：
（1）貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。
（2）理解保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。
（3）認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。
（4）具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。
（5）具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。
具體課程目標如能根據(jù)幼兒實際情況進行一日生活的組織與實施。
2.教師培養(yǎng)內(nèi)容的確立
教師依據(jù)其教育背景及職業(yè)經(jīng)歷及個人職業(yè)期待的不同，在進行專業(yè)化培養(yǎng)內(nèi)容上有一定的差別，重視教師教育背景及工作經(jīng)歷，以教師適應(yīng)教育教學(xué)實踐為原則，但總體而言主要有以下幾方面的內(nèi)容：
（1）理論性培養(yǎng)內(nèi)容
主要應(yīng)針對沒有接受過系統(tǒng)學(xué)前教育理論培養(yǎng)的轉(zhuǎn)崗教師及其他專業(yè)教師進行學(xué)前教育理論的系統(tǒng)性培養(yǎng)。
（2）一日生活實踐
對教師進行以跟班見習為主要形式的一日生活實踐培養(yǎng)，讓教師了解幼兒園基本工作流程以及幼兒在園一日生活常規(guī)情況。
（3）教育教學(xué)活動設(shè)計及組織
從教育活動設(shè)計、組織、實施等多方面出發(fā)，對教師進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。
（4）專業(yè)教育技能
以彈唱、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性專技能技巧的培養(yǎng)為目的，以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)為主，不涉及深度的專業(yè)培養(yǎng)。
（5）家園溝通教育能力
培養(yǎng)教師基本的家園溝通、協(xié)調(diào)能力，具體包括如何與家長溝通、如何有效的組織實施家園共育等內(nèi)容。
3.教師專業(yè)化培養(yǎng)的實施步驟
以幼兒園教育實踐需求與教師個人職業(yè)發(fā)展意愿結(jié)合為原則，針對教師的具體情況，從理論學(xué)習開始，逐漸通過認知、討論過渡到實踐見習與活動創(chuàng)設(shè)，開辟教師專業(yè)成長的有效路徑。
三、以促進幼兒教師專業(yè)化為主的課程體系的建構(gòu)
幼兒教師專業(yè)化為主的課程是以提高教師（學(xué)習者）的專業(yè)化為主要目的，以解決幼兒園教育教學(xué)發(fā)展實際問題為主要內(nèi)容的綜合課程。
（一）教師專業(yè)化培養(yǎng)課程目標與特點
幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)課程，其課程目標主要由三方面組成（如下圖）。
幼兒園教師專業(yè)化培養(yǎng)是通過系統(tǒng)的具有一定體系的課程活動為抓手，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，因此具有：以幼兒園教育實踐為主，以感知體驗為形式，以彈唱技能為內(nèi)容的特點。
（二）教師專業(yè)化培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)
幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)課程的建構(gòu)，根據(jù)教師的已有專業(yè)方向及園方師資需求的不同而有所側(cè)重。一類課程是針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師進行的課程；另一類是針對非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師進行的。所以教師專業(yè)化培養(yǎng)課程主要由幼兒心理發(fā)展特點及實踐對策；幼兒園一日活動組織；幼兒集體活動組織及活動計劃的撰寫與實施；幼兒藝術(shù)教育（鋼琴、美術(shù)、舞蹈）；建立和諧的家園關(guān)系等7個方面組成?；竞w了幼兒園教育實踐活動的各方面。
（三）幼兒教師培養(yǎng)課程的實施
學(xué)前教師培養(yǎng)課程實施內(nèi)容主要有以下幾方面：1.科學(xué)設(shè)計目標，促進專業(yè)發(fā)展
教學(xué)目標是課程目標在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師專業(yè)化的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，因此，應(yīng)依據(jù)課程目標和課程內(nèi)容，結(jié)合教師已有經(jīng)驗對專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設(shè)計與之適應(yīng)的教學(xué)目標。
2.科學(xué)設(shè)計方案，激發(fā)教師興趣
依據(jù)幼兒園活各環(huán)節(jié)中所涉及的內(nèi)容制定課程，并通過課程分解的形式，制定詳細的課程活動方式，為培訓(xùn)教師提供具有一定操作性的活動方案。
3.科學(xué)開展評價，注重培養(yǎng)效果
依據(jù)評價目標必須與“課程目標”和“課程內(nèi)容”相吻合的原則，評價既要注重教師知識與技能的掌握程度，又要重視實踐能力的發(fā)展與提高，因此在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的評價中，重點應(yīng)對教師的培養(yǎng)課程學(xué)習情況進行評價，包括：（1）教師學(xué)習目標的達成情況。可以通過對培養(yǎng)全過程的考察，確定相關(guān)的評價目標、內(nèi)容及方式，及時有效的對教師的學(xué)習及發(fā)展情況進行評價。（2）過程與結(jié)果相結(jié)合的評價依據(jù)，如建立學(xué)習檔案，以此反映教師學(xué)習和發(fā)展歷程。（3）科學(xué)易操作的評價工具，在學(xué)前教師專業(yè)化評價標準的制定上必須具體、清晰，有很強的針對性，以確保評價的效度和信度。（4）定性與定量相結(jié)合的評價手段，可以行動、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方式展示學(xué)習的過程與結(jié)果，結(jié)合日?？己顺煽冞M行評價。（5）多元化的評價方式，如教師個人評價、配班教師評價、家長評價、案例專題評價等。（6）評價結(jié)果的解釋與反饋。評價結(jié)果要用恰當?shù)姆绞郊皶r反饋給教師本人，在解釋評價結(jié)果時應(yīng)根據(jù)評價目的選擇不同的參照點。
參考文獻：
＼[1＼]幼兒園教師專業(yè)標準（試行）.教育部＼[2012＼]1號文件.
＼[2＼]何泳忠.改革教師培訓(xùn)模式促進教師專業(yè)化發(fā)展.教育研究，2014，（01）：150-153.
＼[3＼]葉文梓.覺者為師——教師專業(yè)化的超越與回歸.教育研究，2013，（12）：47-101.
＼[4＼]肖存.論教師專業(yè)化及其推進策略.山東師范大學(xué)，2003.
猜你喜歡
勞動教育課程的常態(tài)化、專業(yè)化還有多遠教育家(2022年19期)2022-05-13 素質(zhì)培養(yǎng)目標下經(jīng)管“專業(yè)課程鏈”構(gòu)建研究教育教學(xué)論壇(2022年8期)2022-04-13 幼兒園保育員專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查與分析課程教育研究(2021年24期)2021-04-14 區(qū)域教學(xué)視導(dǎo)：教師專業(yè)化成長的助推器教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理）(2021年12期)2021-01-02 幼兒教師專業(yè)成長的三個維度福建基礎(chǔ)教育研究(2019年9期)2019-05-28 我國航天航空產(chǎn)業(yè)專業(yè)化水平測算與分析智富時代(2018年12期)2018-01-12 我國航天航空產(chǎn)業(yè)專業(yè)化水平測算與分析智富時代(2018年12期)2018-01-12 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20 老年服務(wù)與管理專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)體系研究中國市場(2016年33期)2016-10-18 醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的研究考試周刊(2016年79期)2016-10-13
劉潔
隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展與社會對學(xué)前教育的廣泛重視，使得學(xué)前師資隊伍向著高學(xué)歷、高素養(yǎng)不斷地發(fā)展。越來越多的高學(xué)歷人才加入到學(xué)前教育師資隊伍中，加上教育資源整合、調(diào)整等多種因素，越來越多的小學(xué)、中學(xué)教師乃至其他崗位教師通過轉(zhuǎn)崗的方式也加入到學(xué)前師資隊伍中，面對高素質(zhì)人才所具有的理論素養(yǎng)與幼兒園重視教師教育技能發(fā)展之間的矛盾，新教師轉(zhuǎn)崗專業(yè)化困難與幼兒園之間師資力量匱乏之間的矛盾，使幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)顯得尤為重要，但是如何進行專業(yè)化培養(yǎng)，以何種方式來進行，對每個學(xué)前教育機構(gòu)都有一定的挑戰(zhàn)性，作為甘肅省示范性幼兒園——甘肅省保育院已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，為新入職的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)提供了值得借鑒的方法。
學(xué)前教育專業(yè)化幼兒教師在當前教育跨越發(fā)展背景下，學(xué)前教育、藝術(shù)類教育高學(xué)歷人才、中小學(xué)教師或其他崗位的轉(zhuǎn)崗教師成為學(xué)前師資的重要來源，無疑催生了幼兒園主體機構(gòu)對專業(yè)化及在職教師進行的以實踐能力的提高為目標的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)模式的探索與發(fā)展。
一、以教師教育及專業(yè)化背景為依據(jù)制定培養(yǎng)目標
（一）教師教育背景及專業(yè)化背景
1.學(xué)前教育專業(yè)教師
從學(xué)前教育專業(yè)本科、研究生畢業(yè)的新教師，這類教師在學(xué)前教育專業(yè)理論方面具有深厚的造詣，但是在具體的技能技巧、實踐能力等方面存在適應(yīng)困難。
2.藝術(shù)類教育專業(yè)教師
從藝術(shù)類專業(yè)院校畢業(yè)的新教師，這類教師在藝術(shù)教育方面具有一定的造詣，但是對幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)比較薄弱。
3.教師轉(zhuǎn)崗
轉(zhuǎn)崗教師是指由于多種原因，從其他崗位轉(zhuǎn)入學(xué)前教育崗位的教師，這類教師幾乎沒有接觸過學(xué)前教育，對學(xué)前教育知之甚少，并且在專業(yè)化前從事過其他領(lǐng)域的工作。
（二）教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的定位
1.教師培養(yǎng)目標的定位
幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)主要以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)實踐為主線，以學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，掌握兒童心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識，具備美術(shù)、音樂、舞蹈、琴法等多項技能技巧和綜合能力素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)前教育教學(xué)實踐工作需求為出發(fā)點，結(jié)合幼兒園專業(yè)發(fā)展需要與教師個人發(fā)展需要，制定不同的發(fā)展培養(yǎng)目標。
2.教師培養(yǎng)目標體系的形成
教師培養(yǎng)目標體系的形成是園所對教師的職業(yè)期待的具體表現(xiàn)，在專業(yè)化培養(yǎng)目標體系的建構(gòu)中，主要分為兩類：
（1）學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)目標體系
①職業(yè)理解與認識；
②基本的幼兒教育理念；
③幼兒園一日活動常規(guī)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)；
④幼兒保育及教育基本知識；
⑤個人通識性知識素養(yǎng)及能力；
⑥專業(yè)能力及技能的發(fā)展；
（2）非學(xué)前教育專業(yè)或轉(zhuǎn)崗教師培養(yǎng)目標體系
①職業(yè)理解與認識；
②基本的幼兒教育理念；
③幼兒園一日活動常規(guī)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)；
④幼兒心理學(xué)及幼兒教育學(xué)相關(guān)理念；
⑤幼兒保育及教育基本知識；
⑥個人通識性知識素養(yǎng)及能力；
⑦專業(yè)能力及技能的發(fā)展。
二、基于教育實踐的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)方案的創(chuàng)設(shè)
幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)方案是指對學(xué)前教師進行專業(yè)化培養(yǎng)的基本計劃，包括專業(yè)化培養(yǎng)目標、專業(yè)化培養(yǎng)內(nèi)容、專業(yè)化培養(yǎng)步驟其中包括具體的時間、方式、內(nèi)容、考核評價方式等。
在制定方案的時候，除了要重視幼兒園教育實踐對教師的需求之外，要充分結(jié)合教師個人的職業(yè)定位與職業(yè)需求。從而更好的調(diào)動教師的積極性，使其能夠?qū)I(yè)化教育培養(yǎng)作為職業(yè)生涯的起點，在專業(yè)化之初就對自己的職業(yè)生涯有自己的目標與方向，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的外部推動與內(nèi)部激勵結(jié)合的良性發(fā)展機制。
幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)方案的制定是整個方案的靈魂，也直接關(guān)乎方案實施的效果與價值，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.教師培養(yǎng)目標的制定
由總體培養(yǎng)目標與具體課程目標兩部分組成?？傮w培養(yǎng)目標如：在“對學(xué)前教育職業(yè)有正確的理解與認識”這一目標中，要對其有明確的說明，即其包括五個方面的目標：
（1）貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。
（2）理解保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。
（3）認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。
（4）具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。
（5）具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。
具體課程目標如能根據(jù)幼兒實際情況進行一日生活的組織與實施。
2.教師培養(yǎng)內(nèi)容的確立
教師依據(jù)其教育背景及職業(yè)經(jīng)歷及個人職業(yè)期待的不同，在進行專業(yè)化培養(yǎng)內(nèi)容上有一定的差別，重視教師教育背景及工作經(jīng)歷，以教師適應(yīng)教育教學(xué)實踐為原則，但總體而言主要有以下幾方面的內(nèi)容：
（1）理論性培養(yǎng)內(nèi)容
主要應(yīng)針對沒有接受過系統(tǒng)學(xué)前教育理論培養(yǎng)的轉(zhuǎn)崗教師及其他專業(yè)教師進行學(xué)前教育理論的系統(tǒng)性培養(yǎng)。
（2）一日生活實踐
對教師進行以跟班見習為主要形式的一日生活實踐培養(yǎng)，讓教師了解幼兒園基本工作流程以及幼兒在園一日生活常規(guī)情況。
（3）教育教學(xué)活動設(shè)計及組織
從教育活動設(shè)計、組織、實施等多方面出發(fā)，對教師進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。
（4）專業(yè)教育技能
以彈唱、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性專技能技巧的培養(yǎng)為目的，以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)為主，不涉及深度的專業(yè)培養(yǎng)。
（5）家園溝通教育能力
培養(yǎng)教師基本的家園溝通、協(xié)調(diào)能力，具體包括如何與家長溝通、如何有效的組織實施家園共育等內(nèi)容。
3.教師專業(yè)化培養(yǎng)的實施步驟
以幼兒園教育實踐需求與教師個人職業(yè)發(fā)展意愿結(jié)合為原則，針對教師的具體情況，從理論學(xué)習開始，逐漸通過認知、討論過渡到實踐見習與活動創(chuàng)設(shè)，開辟教師專業(yè)成長的有效路徑。
三、以促進幼兒教師專業(yè)化為主的課程體系的建構(gòu)
幼兒教師專業(yè)化為主的課程是以提高教師（學(xué)習者）的專業(yè)化為主要目的，以解決幼兒園教育教學(xué)發(fā)展實際問題為主要內(nèi)容的綜合課程。
（一）教師專業(yè)化培養(yǎng)課程目標與特點
幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)課程，其課程目標主要由三方面組成（如下圖）。
幼兒園教師專業(yè)化培養(yǎng)是通過系統(tǒng)的具有一定體系的課程活動為抓手，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，因此具有：以幼兒園教育實踐為主，以感知體驗為形式，以彈唱技能為內(nèi)容的特點。
（二）教師專業(yè)化培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)
幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)課程的建構(gòu)，根據(jù)教師的已有專業(yè)方向及園方師資需求的不同而有所側(cè)重。一類課程是針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師進行的課程；另一類是針對非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師進行的。所以教師專業(yè)化培養(yǎng)課程主要由幼兒心理發(fā)展特點及實踐對策；幼兒園一日活動組織；幼兒集體活動組織及活動計劃的撰寫與實施；幼兒藝術(shù)教育（鋼琴、美術(shù)、舞蹈）；建立和諧的家園關(guān)系等7個方面組成?；竞w了幼兒園教育實踐活動的各方面。
（三）幼兒教師培養(yǎng)課程的實施
學(xué)前教師培養(yǎng)課程實施內(nèi)容主要有以下幾方面：1.科學(xué)設(shè)計目標，促進專業(yè)發(fā)展
教學(xué)目標是課程目標在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師專業(yè)化的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，因此，應(yīng)依據(jù)課程目標和課程內(nèi)容，結(jié)合教師已有經(jīng)驗對專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設(shè)計與之適應(yīng)的教學(xué)目標。
2.科學(xué)設(shè)計方案，激發(fā)教師興趣
依據(jù)幼兒園活各環(huán)節(jié)中所涉及的內(nèi)容制定課程，并通過課程分解的形式，制定詳細的課程活動方式，為培訓(xùn)教師提供具有一定操作性的活動方案。
3.科學(xué)開展評價，注重培養(yǎng)效果
依據(jù)評價目標必須與“課程目標”和“課程內(nèi)容”相吻合的原則，評價既要注重教師知識與技能的掌握程度，又要重視實踐能力的發(fā)展與提高，因此在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的評價中，重點應(yīng)對教師的培養(yǎng)課程學(xué)習情況進行評價，包括：（1）教師學(xué)習目標的達成情況。可以通過對培養(yǎng)全過程的考察，確定相關(guān)的評價目標、內(nèi)容及方式，及時有效的對教師的學(xué)習及發(fā)展情況進行評價。（2）過程與結(jié)果相結(jié)合的評價依據(jù)，如建立學(xué)習檔案，以此反映教師學(xué)習和發(fā)展歷程。（3）科學(xué)易操作的評價工具，在學(xué)前教師專業(yè)化評價標準的制定上必須具體、清晰，有很強的針對性，以確保評價的效度和信度。（4）定性與定量相結(jié)合的評價手段，可以行動、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方式展示學(xué)習的過程與結(jié)果，結(jié)合日?？己顺煽冞M行評價。（5）多元化的評價方式，如教師個人評價、配班教師評價、家長評價、案例專題評價等。（6）評價結(jié)果的解釋與反饋。評價結(jié)果要用恰當?shù)姆绞郊皶r反饋給教師本人，在解釋評價結(jié)果時應(yīng)根據(jù)評價目的選擇不同的參照點。
參考文獻：
＼[1＼]幼兒園教師專業(yè)標準（試行）.教育部＼[2012＼]1號文件.
＼[2＼]何泳忠.改革教師培訓(xùn)模式促進教師專業(yè)化發(fā)展.教育研究，2014，（01）：150-153.
＼[3＼]葉文梓.覺者為師——教師專業(yè)化的超越與回歸.教育研究，2013，（12）：47-101.
＼[4＼]肖存.論教師專業(yè)化及其推進策略.山東師范大學(xué)，2003.
猜你喜歡
教育家(2022年19期)2022-05-13
教育教學(xué)論壇(2022年8期)2022-04-13
課程教育研究(2021年24期)2021-04-14
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理）(2021年12期)2021-01-02
福建基礎(chǔ)教育研究(2019年9期)2019-05-28
智富時代(2018年12期)2018-01-12
智富時代(2018年12期)2018-01-12
課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20
中國市場(2016年33期)2016-10-18
考試周刊(2016年79期)2016-10-13
