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        小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

        2017-04-07 09:30王宇華
        中國校外教育(上旬) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:生字識字多媒體

        王宇華

        識字是學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的前提。只有具備一定的識字量,學(xué)生才能更好地進行學(xué)習(xí)和生活。然而,在如今的小學(xué)語文識字教學(xué)中,依然存在諸多問題,本文將結(jié)合自身的實踐來談一談小學(xué)語文識字教學(xué)的具體策略。

        小學(xué)語文識字教學(xué)策略小學(xué)語文是為初中以及后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,而漢字文化博大精深,源遠流長,學(xué)習(xí)漢字能夠引導(dǎo)學(xué)生重溫經(jīng)典,弘揚傳統(tǒng)文化,因此,在小學(xué)階段,識字是語文教學(xué)的主要任務(wù)。

        一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

        1.重視識字數(shù)量,忽略落實的質(zhì)量

        識字是閱讀與寫作的前提和基礎(chǔ),而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,常常將識字量作為教學(xué)的重點與難點,而忽略了學(xué)生的完成情況,因此會出現(xiàn)有的字詞教師強調(diào)過許多次,學(xué)生依然不認識的情況,教師費了很多氣力,教學(xué)效果卻并不理想;

        2.教學(xué)方法過于傳統(tǒng),缺少創(chuàng)新性

        提到識字教學(xué),很多人腦海中浮現(xiàn)的都是千篇一律的抄寫、抄寫再抄寫,似乎除了抄寫,沒有什么更有效的教學(xué)方法來實施,時間久了,學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦心理,就算是抄寫也會敷衍了事;

        3.忽略學(xué)生之間的差異,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生

        每個學(xué)生都是獨立存在的個體,在教學(xué)過程中,教師也要充分考慮到學(xué)生的不同特點,從學(xué)生的實際情況出發(fā),因材施教,實事求是,從真正意義上促進每一層次的學(xué)生的個人發(fā)展。

        二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

        1.加大落實力度,學(xué)習(xí)生字及時鞏固

        常言道:“心急吃不了熱豆腐”,每位教師都希望學(xué)生在最短的時間內(nèi)認識最多的字,但即使學(xué)生依靠瞬間記憶課堂效果不錯,也很難保證在需要的時候?qū)W生能夠快速地在腦海中反應(yīng)出來這個字的寫法。因此,在識字教學(xué)的過程中,教師不能一味地追求識字數(shù)量,而忽略落實的質(zhì)量。首先,課堂上進行及時的小結(jié)與復(fù)習(xí),檢驗學(xué)生的掌握情況;其次,爭取家長的密切配合,建立良好的家校關(guān)系。班級授課制自然有利有弊,一個班級上幾十個孩子,很多時候老師無法顧及到每一個孩子的掌握情況,需要家長有力的配合,比如在孩子每天的作業(yè)本上簽字,比如在每天學(xué)完生字后及時聽寫等等;最后,定期地鞏固學(xué)習(xí)過的生字詞,決不能出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面的情況,在很好地掌握舊知識的基礎(chǔ)上,才能更好地學(xué)習(xí)新知識,正所謂“溫故而知新”。

        例如,在講授《山石田土》這一課的生字時,結(jié)束了基本的教學(xué)后,課堂時間還有剩余,索性進行了當(dāng)堂聽寫,并找同學(xué)到黑板上去寫。漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分樂于到黑板上寫字,似乎可以體驗當(dāng)小老師的樂趣,給人一種新奇之感。聽寫過后,可以采用同桌互評等方式及時地落實并糾正錯誤,因為小學(xué)生年齡小,自制力差,把很多內(nèi)容留到課后去完成遠不如在課堂上落實來得效果好。

        2.教師提高自身素質(zhì),創(chuàng)新教學(xué)方法

        其實識字是一件比較枯燥乏味的事,那么如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生樂在其中,心甘情愿地去識字呢?這就需要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智,勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍,使學(xué)生更加積極、主動地投入其中。首先,教師要積極參加培訓(xùn)等專業(yè)實踐活動,緊跟新課程改革的步伐,提高自身素質(zhì),不斷地充實與完善自己,針對自己在識字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出一番調(diào)整;其次,利用形象來幫助學(xué)生進行記憶。小學(xué)生想象與聯(lián)想能力豐富,對于一些生字完全可以通過直觀的教學(xué)工具或圖片來進行教學(xué);最后,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會使用字典等工具書來掃清字詞障礙。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中,遇到不認識的字就及時地查字典,也許一遍沒能形成記憶,兩遍沒能形成記憶,但是三遍,相信學(xué)生一定能夠形成記憶!

        例如,在講授“田”這個字時,我進行了適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸,考慮到這個字結(jié)構(gòu)比較簡單,就將其甲骨文-小篆-楷書的字理演變講解給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時不要死記硬背它的讀音與寫法,而要充分考慮到字的本身意義及演變,并且能夠熟練地運用。

        又如,一天學(xué)生突然問我“戊”字讀什么,考慮到這個字對于學(xué)生來說存在著一定的難度,但我又想進行一番拓展訓(xùn)練,因此我用了一段順口溜來進行記憶“橫戌點戍空心戊”,讀起來朗朗上口,又同時讓學(xué)生掌握了三個易混字的用法,提高了教學(xué)效率。

        3.實施分層教學(xué),因材施教

        盡管教師職業(yè)道德要求我們對待學(xué)生要一視同仁,但眾所周知的是,每個人的基礎(chǔ)、興趣和性格都存在著一定的差異,這個時候,如果教師再用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的話,難免會適得其反,這就需要教師在教學(xué)的過程中考慮到學(xué)生的實際情況,一切從實際出發(fā)。首先,在教學(xué)之余,對學(xué)生的情況做到基本了解,心中有數(shù)。通過聊天、談心、做游戲等方式拉近師生的距離,放低姿態(tài),走到學(xué)生中間,和學(xué)生打成一片,只有讓學(xué)生親其師,才能信其道。并且,教師只有充分了解學(xué)生的基本情況,才能做到有的放矢;其次,了解學(xué)生的情況之后,將學(xué)生分為上、中、下三個不同的層次,當(dāng)然,層次的劃分需要教師獨立完成,切忌被學(xué)生知曉,傷害學(xué)生的自尊心,不利于班級的團結(jié);最后,在教學(xué)過程中,制定不同的教學(xué)目標(biāo),比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師可以制定簡單一些的學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后可以給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P,讓學(xué)生享受到小小的成就感,期待看到他更大的進步。

        例如,開學(xué)不久,我就發(fā)現(xiàn)班級上的小磊學(xué)習(xí)十分吃力,作業(yè)不按時完成,性格內(nèi)向,特別是一些明確要求注音的作業(yè),往往只寫漢字,不寫拼音。經(jīng)過幾次談話,我發(fā)現(xiàn)小磊的基礎(chǔ)特別差,不寫拼音不是因為故意不寫,而是因為他不會寫。考慮到這一點,我利用課余時間為小磊補習(xí)了拼音部分的知識,并叮囑他遇到不會拼的拼音就查字典,漸漸地,小磊的語文作業(yè)中拼音的那一行不再是空白的,情況在逐漸的好轉(zhuǎn)。

        4.靈活使用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)

        隨著科技的發(fā)展,多媒體已走進我國的中小學(xué)課堂,并且得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文的識字教學(xué)中,教師也可以靈活地運用多媒體技術(shù),一改傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式,創(chuàng)新識字教學(xué)。首先,教師要靈活地運用多媒體來輔助教學(xué),達到嫻熟的效果。使用多媒體技術(shù)絕不是制作幾張幻燈片那么簡單,隨著科技的發(fā)展,也對教師的水平提出了更高的要求,只有不斷的學(xué)習(xí)和充電才能保證不被時代所淘汰;其次,正確認識多媒體技術(shù)的利與弊,揚長避短。很多教師在使用多媒體時,不能做到為我所用,常常過于依賴多媒體,而變得不會講課,造成本末倒置。多媒體原本就是輔助教學(xué)的工具,只有讓它為我所用,才能更好地服務(wù)于語文教學(xué);最后,利用多媒體激發(fā)學(xué)生的識字興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)生年齡小,自制力差,注意力集中時間短,五顏六色的畫面、旋律優(yōu)美的音樂、動感十足的動畫往往能更加吸引學(xué)生的注意力。

        例如,在講授“火”這個字時,我設(shè)計了火的動畫效果,向?qū)W生進行了展示,栩栩如生,學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕,發(fā)出了陣陣驚嘆,嘖嘖稱奇,啟發(fā)了學(xué)生的形象思維,有利于學(xué)生全方位地理解并記憶生字,增添了課堂的趣味性,也使識字教學(xué)不再單調(diào)乏味。

        總而言之,小學(xué)階段,學(xué)習(xí)語文的過程中,識字是基礎(chǔ),教師一定要充分發(fā)揮自己的聰明才智,在各自的工作崗位上揮灑汗水,運用一切能夠運用的教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生的積極性,創(chuàng)新小學(xué)語文的識字教學(xué),從真正意義上促進學(xué)生的個人發(fā)展,真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi),受益于課外”,從而讓學(xué)生愛上識字、愛上語文、愛上語文課堂!

        參考文獻:

        \[1\]馬麗萍.小學(xué)語文識字教學(xué)策略探討\[J\].中國校外教育,2015,(01).

        \[2\]王秀艷.小學(xué)語文識字教學(xué)策略探析\[J\].科學(xué)中國人,2015,(17).

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