廖一琳

摘要：過程教學法在高中英語寫作教學中具有多方面的優(yōu)點，其可以充分發(fā)揮學生英語創(chuàng)作的主觀能動性，激發(fā)學生對英語寫作的興趣和熱情，并使學生能夠看到自身寫作水平的進步，樹立自信心，從而更加積極地參與到英語寫作教學中去。本文主要論述了過程教學法的作用及其在高中英語寫作教學中應用的具體流程。關鍵詞：過程教學法；高中英語；寫作教學；作用；流程

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，社會對英語高素質(zhì)人才的需求越來越大，英語寫作水平已經(jīng)成為衡量英語人才能力高低的重要因素。但是，現(xiàn)階段我國高中生的英語寫作水平普遍偏低，如何有效地提高學生的英語寫作水平已成為現(xiàn)階段高中英語教學的重要任務。過程教學法對提高學生的英語寫作水平有著巨大的優(yōu)勢，本文主要介紹了過程教學法在高中英語寫作教學中應用的主要流程。

一、過程教學法的概述及在英語寫作教學中的作用

過程教學法是依據(jù)行為主義理論基礎而提出來的，提出的時間較晚，主要是相對于傳統(tǒng)重視結(jié)果的教學方法而論的。過程教學法認為教學的過程就是教師給予學生以刺激，學生做出相應反應的一個過程，其主要特點就是在寫作教學的過程中，教師扮演的是一個引導者的形象，對學生的教學過程中進行有針對性的指導，而學生在整個寫作教學過程是教學的主體，需充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過構(gòu)思階段、初稿階段、同級評判階段、修改階段、教師批閱以及最后定稿等多個環(huán)節(jié)，自由自主地進行英語寫作，從而改變傳統(tǒng)教學過程中教師一直灌輸寫作信息，學生一直被動接受的枯燥壓抑的教學氛圍，讓學生在輕松愉快地寫作環(huán)境中積極地發(fā)散思維?？梢哉f，過程教學法將英語寫作教學看做成一個復雜、循環(huán)式的心理認知以及思維創(chuàng)作過程，重視學生自主進行英語寫作的過程，以及過程中師生之間、學生之間的互動交流，意在充分挖掘?qū)W生寫作的思想內(nèi)容，強調(diào)學生在寫作教學中的主體作用，給予學生以充足的自由的時間，并且通過英文寫作成稿的反復修改，使學生不斷提高自身的認知能力、思維能力以及英語寫作能力，不斷地增強英語寫作的自信心。

二、過程教學法在高中英語寫作教學中應用的具體流程

過程教學法在高中英語寫作教學中的應用可以有效改善傳統(tǒng)寫作教學因重視結(jié)果、輕視過程所造成的弊端，改變教師單一、陳舊的評改方式，讓學生積極自主地進行自我修改，使學生英語寫作的水平獲得長足的提升。過程教學法在高中英語寫作教學中的實際應用流程主要包含有：寫前活動——獨立起草——小組討論——改寫初稿——教師反饋——最后修改并定稿。下面以高二英語SEFC下冊中第22單元《Telephone》這節(jié)課之后所安排的作文寫作為例，來詳細講述過程教學法在高中英語寫作教學中應用的具體流程。

第一，寫前活動。其主要包含了教師寫作教學的導入、學生小組討論以及制定提綱三部分的內(nèi)容。教師在進行寫作教學導入的時候，應該積極地聯(lián)系學生的生活實際，設置相關的問題情境，盡可能地激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維，讓學生有東西可寫，有要表達的欲望。比如，教師依據(jù)教材的內(nèi)容以及學生的生活實際確定了本次的寫作主題：“現(xiàn)代通信手段的發(fā)展與我們生活的改變”。然后組織學生進行分組討論，每組最好4——6人，讓他們積極大膽地表達自己的見解，充分挖掘出自己所知的相關信息，讓學生通過討論確定自己的寫作內(nèi)容，然后獨立擬定寫作提綱。

第二，獨立起草階段。在經(jīng)過小組討論以及教師講解寫作技巧之后，學生就可以依照自己所列的提綱進行獨立起草了。在這個過程中，教師應該鼓勵學生放開膽子的進行寫作，將自己所要表達的內(nèi)容全都表達出來，不要顧及寫作的形式。而且教師還應該積極地巡視，及時為有問題的學生提供幫助和指導。

第三，小組討論階段。在學生獨立完成初稿之后，教師可讓小組之間進行討論、交流意見和相互修改，讓學生通過修改組員的文章，切實認識到自己文章所存在的問題，成為自身問題的發(fā)現(xiàn)者，然后積極主動地進行修改，逐漸完善自己的初稿。在這個過程中，教師應該引導學生將注意力放在寫作內(nèi)容的討論上，使學生在討論交流的過程中不斷豐富自己的創(chuàng)作內(nèi)容，以使文章結(jié)構(gòu)更加合理完善。

第四，修改初稿。在經(jīng)過小組討論以及對小組成員作品進行修改之后，學生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，就可以完善自己的寫作內(nèi)容了。在修改之前，教師應該著重講解英文寫作的修改策略，讓學生集中修改自己文章中出現(xiàn)的拼寫、標點以及語法錯誤，使學生在修改的過程中，再一次復習和鞏固英語寫作的技巧。

第五，教師意見反饋。教師應該在學生寫作、討論以及修改的過程中，認真細致地進行觀察，對學生出現(xiàn)的問題進行及時的指導，同時總結(jié)學生比較容易出現(xiàn)的問題，集中進行意見反饋。教師在評改過程中也應該突出學生教學主體的地位，最好只是給予學生以指導性的意見。 最后，再次修改并最終定稿。教師在意見反饋之后，應該積極鼓勵學生對自己的二稿再次進行修改，讓學生通過反復修改來提高自己英語作文的質(zhì)量，并且在修改的過程中不斷地鞏固英語知識、加強寫作技巧。在定稿之后，教師還可以挑出優(yōu)秀的文章在“學習角”張貼，以此提高學生學習的競爭意識，激勵他們更加積極地進行英語寫作。

總而言之，過程教學法在高中英語寫作教學中具有很多優(yōu)點，所以，教師應該積極地在高中英語寫作教學中應用過程教學法，以不斷提高課堂教學的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。

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