樸麗莎

摘要：在高等院?；A課程中，大學數(shù)學是必不可少的組成部分之一，它是素質(zhì)教育的關鍵內(nèi)容。然而受到了傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響，大學數(shù)學課程的教學效果并不理想，因此亟需優(yōu)化大學數(shù)學課程。筆者采取了分層教學方法，希望能夠在一定程度上優(yōu)化經(jīng)濟管理會計專業(yè)的大學數(shù)學課程教學，提升教學效果。

關鍵詞：大學數(shù)學；課程改革；分層教學

前言

筆者所負責教授的經(jīng)濟管理會計專業(yè)中開設了大學數(shù)學課程，因為它的難度系數(shù)比較大，學生不易理解和接受。筆者采取了分層教學法，并藉此摒除孤立、簡單的觀點，逐步優(yōu)化教學方法、授課內(nèi)容，進一步提升教師的綜合素養(yǎng)，改進課程安排，從多個方面著手，為提升大學數(shù)學的教學效果提供有力支持。

一、分層教學在大學數(shù)學課程改革中的重大意義

我國古代的偉大教育家孔子提出了“因材施教”的理念，這就是國內(nèi)關于分層教學思想的最早論述。它最大限度地尊重每位學生的學習水平和知識接受能力，希望促進涵蓋了后進生在內(nèi)的全體學生的共同發(fā)展，吻合現(xiàn)代教育學理論，符合循序漸進、由淺入深的心理認知特征育。學生的智力水平、基礎知識、潛在能力、興趣愛好、學習方法和學習目的等諸多方面有不同程度的差距，他們接受教育教學信息的水平也各不相同。所以，教師應該立足不同層次的學生的具體知識需求，循序漸進、因材施教，讓層次不同的學生在固有基礎上掌握新的知識和技能，實現(xiàn)學有所得的目標，從而實現(xiàn)三維一體的教學目標。在逐步遞進知識教學和技能訓練的過程中，讓學生不斷達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在較高層次上掌握好相關知識，滿足學生都想要學好大學數(shù)學的強烈需求。

二、分層教學在優(yōu)化大學數(shù)學課程改革中的具體措施。

1、不同層次的學生班級

在大學數(shù)學的分層教學過程中，應該關注下列因素：首先要關注學生的數(shù)學基礎，特別是針對經(jīng)濟管理會計方向的大學數(shù)學，更要關注學生的高考數(shù)學成績和分級考試成績，將其分成不同層次，比如從高到低劃分為A、B、C、D四個層次；在此基礎上，必須充分考慮不同層次的學生，根據(jù)經(jīng)濟管理會計專業(yè)對數(shù)學的具體要求，適度調(diào)整和優(yōu)化教學課時、教學方法和教學內(nèi)容。再就是充分考慮學生對數(shù)學的愛好和興趣，打造不同層次的學生班級。

2、教學目標的有效分層

在大學數(shù)學的教育教學過程中，根據(jù)上述四個層次的學生班級，密切聯(lián)系學生學習大學數(shù)學的實際情況，合理把握學生不同的認知差異和認知能力，合理地確定層次分明、梯度合理的大學數(shù)學教學目標。比如針對A層、B層學生的教學目標，主要是培育他們具有良好的數(shù)學分析能力和解決數(shù)學問題的意識與能力，為更好地習得和掌握經(jīng)濟管理會計的知識，研究其中的問題，提供良好的知識儲備和數(shù)學運用技能，為他們后續(xù)深造奠定堅實的基礎。針對C層和D層學生的教學目標，應該逐步降低教學難度，立足于課本，打下堅實的知識基礎，掌握最基本的數(shù)學訓練和運用技能，只有這樣才能不斷提升學習效率，掌握大學數(shù)學的基本方法和基本牢牢知識，深刻地領會相應的數(shù)學思想，逐步強化他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為他們在數(shù)學方面的終身學習打牢根基。

3、分層備課與分層授課

分層備好課是扎實上課的必要前提，它也是逐步提升教學質(zhì)量的重中之重。因此，大學數(shù)學教師必須充分考慮各個層次學生的具體學習情況，把握他們的認知心理和接受能力，認真鉆研課程標準和考試大綱，認真領會教材內(nèi)容，能夠語句層次不同的學生的具體認知水平，有效地確認他們的具體數(shù)學學習需求。針對C層、D層學生存在學習困難的情況，要求他們必須掌握大學數(shù)學教學目標內(nèi)的最基礎性的內(nèi)容。針對A層學生，通常情況下都是學有余力的，在設計練習題和數(shù)學問題時，必須提出更高的能力要求和理解水平，能夠讓A、B層學生獲得一定的成就感，而且還能夠使C層和D層學生體驗成功的樂趣。教師既能夠傳授知識和技能，又要訓練和培育學生的情感，為他們提供科學的學習方法和理論指導。因為建立在分層指導的基礎上，鼓勵各個層次的手肘朝著更高水平逐步發(fā)展。

4、考試分層

針對上述四個層次的班級和學生來講，他們的學習難度和接受能力不同，教學方法和內(nèi)容存在差異。所以，規(guī)范化的考試或者檢測有失公允。在這種情況下，應該對各個層次的學習者采取難度不同的階段性檢測或者期末考試。比如，面向A層和B層學生的考題，應具有較強的綜合性，重在考核學生掌握所學知識的程度，考察他們系統(tǒng)地運用這些知識解決問題的能力。針對C、D層學生的考題，重點在于檢驗學生掌握基本能力和基本知識的情況，而且還要逐層減小試題難度，能夠讓層次不同的學生有效地獲得足夠的學分，檢驗結(jié)果能夠詳實地表明層次不同的學生的實際學習效果、掌握知識與運用知識的情況。能夠?qū)W生的實際學習狀況做出科學、正確的評判。

5、構(gòu)建恰當?shù)膬?nèi)容體系和課程體系

大學數(shù)學課程，要按照其內(nèi)在邏輯和程序，組織起系統(tǒng)化的教學內(nèi)容。所以就其課程體系而言，必須充分關注它所面向的不同層次的學生群體和，體現(xiàn)出一定的層次差異。在這種情況下，必須高度重視經(jīng)濟管理會計的實際專業(yè)需求，合理地安排它的內(nèi)容模塊，設計出層次不同的內(nèi)容體系與教學體系，這也是開展分層教學的重中之重。

6、綜合運用各種評價方式

必須采取多種方式的評價機制，關注過程性評價。要采取閉卷和開卷、筆試和操作、能力考核和知識檢驗、作業(yè)檢查和卷面考試相互結(jié)合的新型評價機制。更關注他們的學習參與過程，既要重視終結(jié)性評價，更要關注過程性評價。不但關心他們的學習成績，還要培育和關切他們的價值觀和情感態(tài)度。此外，也要采取學生受自評、教師提問、老師評及生生互評的做法，觀察學生的日常學習情境，構(gòu)建學生檔案等，這樣以來，蔡琴做好過程性評價。從實際的評價操作來講，盡可能做到實踐和理論、知識和技能、操作和筆試、社會評價和校內(nèi)老師彼此結(jié)合起來。只有這樣，才能綜合評價大學數(shù)學的教學效果，掌握學生掌握知識和技能的狀況，循序漸進地推進大學數(shù)學課程改革，更有效地培育高素質(zhì)人才。

結(jié)語

綜上所述，在大學數(shù)學課程教學改革過程中，合理地運用分層教學方法，既能夠充分地關懷高校學生的知識需求，促進不同層次的大學生的理性思考，展示了因材施教的教學理念。還能夠讓全體學生主動地學習復習大學數(shù)學的相關知識，思考數(shù)學問題，將練習題做對做好，在一定程度上提升他們的及格率與平均成績。這也很好地說明，分層教學適用于大學數(shù)學課程改革的強烈需求，能夠循序漸進地搞好大學數(shù)學教學。

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