劉琳香

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中越來越普遍，也受到了廣大師生的歡迎。那何為合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，就是教師在教學(xué)過程中，以小組學(xué)習(xí)開展教學(xué)，指導(dǎo)各個小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組帶動下，每個成員發(fā)揮最獨特的作用，以個人帶動小組發(fā)展，發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。所以，本文對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

G623.2

一、目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的問題

一是分組存在問題。部分教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)，在分組上具有很強(qiáng)的隨意性，忽視了學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識接受能力等方面的差異，導(dǎo)致小組之間整體能力相差較大，例如有的小組全是基礎(chǔ)好的學(xué)生，有的則全是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，小組學(xué)習(xí)實力失去平衡，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。二是小組間參與學(xué)習(xí)的積極性相差懸殊，由于分組失去平衡，基礎(chǔ)較好同學(xué)喜歡展示自身的能力，參與教學(xué)活動的積極性較高，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生處于被動狀態(tài)，只是從基礎(chǔ)較好學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)言中獲取信息，參與教學(xué)活動的積極性不高。三是學(xué)生合作態(tài)度不端正，態(tài)度不友好，不善于傾聽別人意見，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不能有效分享，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。四是教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價有失客觀。有的教師只注重對優(yōu)秀學(xué)生的個體評價，忽視了對學(xué)生的整體評價，還有的教師只注重于小組整體評價，忽視學(xué)生的個體發(fā)展。這兩種評價的偏向，都阻礙了合作學(xué)習(xí)效率的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，越來越多的出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，但教學(xué)過程中許多小組合作學(xué)習(xí)僅僅是停留在表面，并沒有準(zhǔn)確地把握其實質(zhì)，很難發(fā)揮其真正效果和體現(xiàn)其價值。合作學(xué)習(xí)通過小組合作的形式體現(xiàn)，其涵義是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。雖然，通過小組合作取得了一些好課堂效果。但是，在實際應(yīng)用的過程中，仍然出現(xiàn)了許多問題。因此，教師應(yīng)該及時反思和改變，及時發(fā)現(xiàn)不足之處并且提出解決對策。

1.掌握合作方法，實施有效合作

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動之中，在剛開始，學(xué)生一定會在學(xué)習(xí)的方法上有些不適應(yīng)。在合作過程中，要么七嘴八舌亂講一通，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上自己的意見和看法。因此，要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求把握合作的要領(lǐng)，并授之以漁，教給學(xué)生一些基本的合作技能。重視基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前要有充分獨立的思考，在學(xué)生自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)之上再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)真正意義上的合作。均衡分組，教師不能隨便將全班學(xué)生分成若干組，最好是對全班學(xué)生進(jìn)行有針對性地分組，按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度等方面均衡分組，這樣有利于在合作交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)。

2.科學(xué)的評價

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的重要目標(biāo)就是促進(jìn)每個小組成員的發(fā)展與進(jìn)步，所以教師無論在對小組整體評價，還是對學(xué)生個體評價，都要客觀公正，富有激勵性，提高合作學(xué)習(xí)的積極性與有效性。在語文教學(xué)中，教師要借助多種評價形式，推進(jìn)學(xué)生合作的進(jìn)程，提高小組合用的實效。教師要及時發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予肯定與鼓勵。在小組互評時，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以給小組頒發(fā)紅五星，給小組成員戴小紅花給予鼓勵。教師不但要重視對小組合作學(xué)習(xí)成績的評價，更要重視對小組合作學(xué)習(xí)過程的評價，要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法及參與熱情等方面進(jìn)行評價。小組合作評價要視不同的學(xué)情、不同的環(huán)境、不同的基礎(chǔ)、不同的學(xué)生等給予不同的評價，切忌用一把尺子衡量學(xué)生，而是采取多種評價形式、多個評價角度、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生發(fā)揮激勵作用，提高小組合作效果。

3.教師要及時創(chuàng)新，明確合作價值

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；建立開放而有活力的語文課程；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”等諸多新的教育理念。比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課時，運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行對晏子人物形象的分析。所以，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，正確把握其精髓與實質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教育理念及時創(chuàng)新，明確合作的真正目的與意義，這樣才能有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

4.發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用

在學(xué)生展開討論與合作的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控。作為教師要不失時機(jī)而又不過多干涉地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點與難點知識在師生共同研討中逐步顯現(xiàn)和掌握。對小組合作活動開展得順利要及時進(jìn)行表揚(yáng)；對出現(xiàn)問題的及時指導(dǎo)；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這種充分發(fā)揮教師在合作過程中的主導(dǎo)作用，不僅能夠使每位學(xué)生都能在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、推理歸納等多種能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，互助尊敬的團(tuán)隊精神。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)起到了很大作用。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)。在充分尊重學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的主體功能、互助功能。最終達(dá)到提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。

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