翟頌

摘要：音樂教學是初中教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的必要過程。初中音樂教學不僅是教授學生學習基礎的音樂技能，更應當滲透情感因素，讓學生真實、準確地感知作品的內在情感。文章結合教學經驗，從興趣激發(fā)、教材文本、創(chuàng)設情境三個方面，淺談中學音樂教學中情感因素的滲透。

關鍵詞：中學音樂 情感 滲透

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0180-01

一、興趣激發(fā)

音樂教學，具有實踐性較強的特點，通過視唱、舞蹈等形式，引導學生積極參與并完成情感體驗。音樂是藝術，是創(chuàng)造、情感的有機結合，通過音樂感知其中的情感，是一個愉悅的享受過程。初中學生年齡小，社會閱歷較少，對于音樂作品中的熱情所在、魅力所在不能正確予以感知，因而教師的引導格外重要。筆者認為，要成功引導學生融入課堂，關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣？首先，氛圍營造。音樂是人文學科，課堂氛圍應當充滿朝氣、活躍輕松。事實上，活躍的教學氛圍，能極大的放松學生內心，讓學生將平時隱藏的情感釋放出來，與同伴、教師互相“共鳴”。教師要掌控好課堂氛圍，選擇具備藝術價值且學生樂于接受的案例教學。其次，流行元素。從學生的心理狀態(tài)分析，初中學生青春洋溢，情感豐富，喜歡新鮮事物。因此，教師需要因勢利導，教學過程中融入現行社會流行的元素，進一步彌補教材文本，豐富課堂內容。例如，鑒賞《泰坦尼克號》。聆聽的過程中播放電影畫面，讓視覺與聽覺感官同時調動起來，幫助學生在頭腦中“幻化”，以此思考并感悟中、西文化的差異。

二、教材文本

中學音樂教材文本，收錄的都是經過教育專家仔細甄別、層層篩選的優(yōu)質作品。文本教材不僅質量有保障，而且形式多樣、類型豐富。例如，《春江花月夜》，以優(yōu)美徜徉的旋律，讓人穿越千年時空，領略到春江旖旎的風光，從而激發(fā)出對祖國大好河山的熱愛之情。又如，《保衛(wèi)黃河》中，斗志昂揚、宏博多彩的旋律，不由自主讓人心靈受到震撼，感受到其中濃烈的愛國情懷?！稑酚洝繁酒酚性疲骸胺惨糁?，由心生也，人心之動，物使之然也?！背浞终f明了不同的作品，蘊含著作者不同的思想情感。因此，對學生音樂情感的滲透，需要教師深入挖掘教材文本，讓學生充分了解到作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作情感。具體教學活動中，要結合“詞曲”教學。詞是音樂作品的反映，是作者情感的升華，具有濃厚的個人色彩；曲是情感載體，是整個作品的靈魂所在。結合詞曲，深入分析作者創(chuàng)作的情感經歷，才能全面把握作品。在教學《命運交響曲》時，筆者通過講故事的形式，訴說作者貝多芬在創(chuàng)作時，正處于疾病、失意之中。“我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服”即是最好的證明。然后再通過記錄短片，讓學生進一步感受作者不屈不撓的人生態(tài)度。

三、創(chuàng)設情境

想象是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是想象的升華。音樂是一門藝術性課程，豐富多奇的想象力是加深學生對音樂情感感受，激發(fā)學生音樂學習的重要保障。由于學生生活經歷有限，致使學生的想象力天馬行空，但卻缺乏規(guī)律性、切實性。因而，教師需要在教學中，有意識地利用、借助各種教學手段、教學工具，結合教學大綱的要求和目標，為學生創(chuàng)建有利的想象條件和空間，強化音樂情感的滲透。如何創(chuàng)設教學情境，從而拓展學生的想象空間，提升學生的情感感知？首先，聯想法。顧名思義即是通過對已知或者熟悉的類型歌曲，發(fā)散學生思維，引導學生進入教學情境之中。例如，學習《綠色的祖國》時，筆者就利用多媒體，事先為學生播放歌曲《天與地》。其次，“輔助法”。對音樂情感的感知，并不是一定就需要音樂“觸動”。某些時候，利用舞蹈、朗誦、圖片、視頻等形式，同樣能觸發(fā)學生的感應，喚起學生的情感共鳴。例如，教學《春江花月夜》時，筆者首先以詩詞朗誦的形式，讓學生了解江南春夜的美景；繼而以視頻播放的形式，讓學生“身臨其境”。學生具備了一定的“情感因素”之后，再聆聽音樂，就能達到“以因帶情、以情帶因”的良好效果。

情感因素在中學音樂教學中的滲透，要重視凸顯學生的主體地位，以學生的情感培養(yǎng)作為首要目標。情感是人的一種心理反應，是人在接收外在客觀事物時表現出的態(tài)度、意念。音樂教學應以健康、真實、和諧的情感主題為主。結合中學生的年齡特點，教學中情感因素的滲透，應當以愛國、愛民為主旋律及輸出重點對象。此外，因材施教、寓教于樂，始終是高效教學模式的重要原則。學生喜歡音樂課，樂于融入音樂教學，才能從內心深處真切的接受、把握、感知音樂中的情感，才能通過音樂而樂在其中。

參考文獻：

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責任編輯：孫 瑤