武青青

摘 要：工程管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)是比較晚開(kāi)設(shè)的，在多個(gè)窄口徑的專業(yè)基礎(chǔ)上合并而成的一個(gè)寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)，由管理技術(shù)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科共同構(gòu)成，工程管理專業(yè)的課程體系一直處于不斷的深化改進(jìn)，課程體系的優(yōu)化是必要的。另外，社會(huì)上對(duì)工程管理人員能力的要求不斷提升，同時(shí)也要求高校在對(duì)工程管理人員的培訓(xùn)機(jī)制方面進(jìn)行不斷深化或改進(jìn)。為此，就工程管理專業(yè)教學(xué)與科研改革策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；教學(xué)；科研

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.086

1 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，工程管理某一領(lǐng)域被各高校用來(lái)設(shè)立專業(yè)，合并后的課程體系并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正有效的融合，主要表現(xiàn)在：課程多而雜，重復(fù)的授課內(nèi)容在部分學(xué)科內(nèi)體現(xiàn)的較明顯，教學(xué)成效低下，資源利用率低；課程設(shè)置方面只是將原有專業(yè)的所有課程和教學(xué)理念及實(shí)踐簡(jiǎn)單的拼接結(jié)合，沒(méi)有達(dá)到優(yōu)化系統(tǒng)的目的；合理性和預(yù)見(jiàn)性在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)較少，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)新型人才的素質(zhì)水平要求越來(lái)越高。

教學(xué)和科研是學(xué)校具有的最重要的兩大功能，高校如果想要更好的發(fā)展離不開(kāi)這兩方面，教學(xué)與科研的關(guān)系隨環(huán)境的不同而不同。一直以來(lái)，較大的阻礙在教學(xué)和科研之間，由于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響，通常院校注重科學(xué)研究和輕視教學(xué)。如何平衡教學(xué)和科研這兩個(gè)方向，把教學(xué)的意義和學(xué)校科研能力都突出來(lái)。教學(xué)和科研并行發(fā)展是目前國(guó)內(nèi)高校亟待解決的方向。

工程管理管業(yè)同樣面對(duì)教學(xué)和科同事發(fā)展的問(wèn)題，目前工程管理專業(yè)在中國(guó)的所有大學(xué)專業(yè)中的影響力并不是很大，但是工程管理專業(yè)在社會(huì)上的影響力遠(yuǎn)大于在學(xué)校的影響程度。工程管理專業(yè)在國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目上取得的成就和在大學(xué)中的地位不成正比。

2 工程風(fēng)險(xiǎn)管理課程改革

目前不斷快速變化的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，作為新興市場(chǎng)的中國(guó)迎來(lái)了迅速發(fā)展的熱潮，但這就意味著面臨的風(fēng)險(xiǎn)的增大。為了風(fēng)險(xiǎn)可以有效的被控制，迅速發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)理論研究，在每個(gè)工程專業(yè)進(jìn)行有效的服務(wù)。因此，具有相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和能力去應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)是工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的技能。通過(guò)管理課程改革研究，讓學(xué)生達(dá)到了解工程管理的基本原則，熟悉管理的主要過(guò)程，掌握有關(guān)現(xiàn)代管理的技術(shù)和方法，并掌握管理案例的分析方法，初步能夠解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力的要求。

3 教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的

很多學(xué)者也在研究教學(xué)和科研的相關(guān)關(guān)系，每個(gè)學(xué)者都有不同的觀點(diǎn)，基本上有教學(xué)和研究存在負(fù)相關(guān)、零相關(guān)和正相關(guān)這三種關(guān)系觀點(diǎn)

首先，教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，這一觀點(diǎn)的基本依據(jù)是：首先，教學(xué)和科學(xué)研究的最終目標(biāo)是不同的。能夠傳遞知識(shí)是教學(xué)的最終目標(biāo)，而科學(xué)研究的最終目標(biāo)是創(chuàng)造知識(shí)。其次，完成人的素質(zhì)也是影響教學(xué)和科研質(zhì)量的關(guān)鍵。除了積累相關(guān)的知識(shí)和良好的表達(dá)能力以外，還注重教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要求教師的道德品質(zhì)達(dá)到一定的水平等各方面。然而科學(xué)研究主要集中在創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新性思維和智力因素，表達(dá)能力和其他方面的要求不是太高。再次，精力和時(shí)間限制也影響教學(xué)和研究的主體，在教學(xué)工作投入的時(shí)間精力多，勢(shì)必影響到投資科學(xué)研究的時(shí)間，科學(xué)研究的結(jié)果也會(huì)受到較大影響。由此可見(jiàn)，教學(xué)和科研也是存在沖突的。

其次，教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系，這一觀點(diǎn)的基本依據(jù)是：首先，教學(xué)和科學(xué)研究存在相同的目標(biāo)。教育和科學(xué)研究是促進(jìn)社會(huì)和生產(chǎn)力發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分，從這方面來(lái)看兩者之間不存在根本矛盾。其次，從科研和教學(xué)從長(zhǎng)期發(fā)展和整體大局觀來(lái)看，二者也是一個(gè)統(tǒng)一的，而且是互補(bǔ)互助的關(guān)系。教學(xué)對(duì)科研的幫助主要體現(xiàn)在：隨著教學(xué)水平的不斷提高，會(huì)打造出一支出色的科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)不但是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)師生在授課互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)新問(wèn)題的過(guò)程，這也有助于科研課題的發(fā)現(xiàn)和提出。由此可知，教學(xué)和科研是息息相關(guān)的。

最后，教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系，這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)和科研之間相互獨(dú)立，并不存在任何直接聯(lián)系。沒(méi)有任何證據(jù)指明教學(xué)會(huì)影響科研，同樣也沒(méi)有證據(jù)證明科研對(duì)教育有直接影響。

4 協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略

4.1 學(xué)校出臺(tái)政策協(xié)調(diào)教學(xué)與科研

大學(xué)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定關(guān)于協(xié)調(diào)教學(xué)與科研政策，并且對(duì)專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、學(xué)院進(jìn)行重新分配專業(yè)，培訓(xùn)教師提升教學(xué)方法、改革制度優(yōu)化人才配置，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系，實(shí)施一些可行的措施來(lái)降低學(xué)校面臨的雙重壓力，各學(xué)院和教學(xué)科研主體能夠采取這樣的措施以達(dá)到協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的目的。從教師的教學(xué)理念上出發(fā)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和師德教育樹(shù)立正確三觀，教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)的重點(diǎn)就是這個(gè)方面。

4.2 從二級(jí)學(xué)院協(xié)調(diào)教學(xué)與科研

協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系問(wèn)題上，大學(xué)改革的基本原則是密切圍繞二級(jí)學(xué)院改革實(shí)施方案，以提高教學(xué)和科研水平為主軸，準(zhǔn)確提出教師在協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的定位需求，樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)和教學(xué)的價(jià)值觀，將現(xiàn)有資源充分利用，使其在教學(xué)和研究工作的部門能夠更好的發(fā)揮作用，職位分類設(shè)置，不同位置有不同的要求，突出教學(xué)人可以勝任各類工作；融合各類工作，體現(xiàn)相同的貢獻(xiàn)相同的待遇。

4.2.1 專職教師崗位要求細(xì)分，工作職責(zé)明確

完成教學(xué)和研究是專職教師的主要工作，專職教師按工作方向不同可分為五種類型：教學(xué)型職位、教學(xué)科研型職位。

教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展型教師需要滿足的條件是完成二級(jí)學(xué)院安排的教學(xué)工作量，從教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)服務(wù)三個(gè)方面協(xié)同發(fā)展，教師在完成最基本的本科或者研究生的教學(xué)工作量，需要完成自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或者學(xué)術(shù)科研。

單純教學(xué)型教師需要滿足的條件是，是以本科生教學(xué)工作為主，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)服務(wù)三方面綜合協(xié)調(diào)的發(fā)展，教師必須完二級(jí)學(xué)院的教學(xué)任務(wù)，不僅質(zhì)數(shù)量要求合格，質(zhì)量同時(shí)達(dá)標(biāo)，并且完成有一定質(zhì)量的教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)成就總結(jié)等學(xué)術(shù)研究工作。

4.2.2 運(yùn)用分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系

為達(dá)到教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化的目的，學(xué)部制定專門的績(jī)效津貼分配制度。學(xué)部專職教師崗位績(jī)效津貼由三個(gè)部分組成分別是：職位津貼、崗位津貼和獎(jiǎng)勵(lì)津貼。區(qū)別主要體現(xiàn)在工作資歷和學(xué)術(shù)資歷的不同，津貼根據(jù)工齡、職稱、職稱年限來(lái)建立不同程度的等級(jí)津貼。不同崗位的職責(zé)與績(jī)效由不同的崗位津貼來(lái)體現(xiàn)，不同的職位和不同的工作職責(zé)的重要性也是設(shè)置崗位津貼的影響因素。如果員工表現(xiàn)出色和超額完成基本職責(zé)以外的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)就是獎(jiǎng)金津貼。

4.3 教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑

4.3.1 健全師資管理制度

學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)公平、公開(kāi)和公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境用于教師的發(fā)展，由學(xué)校為教師提供更多的人文關(guān)懷，了解老師的實(shí)際能力，將選擇申請(qǐng)教學(xué)、科學(xué)研究的主動(dòng)權(quán)交給老師。

4.3.2 促進(jìn)教師科研的公平競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該提供一個(gè)更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)對(duì)青年教師的科研給予最大的幫助。工程管理學(xué)院成立學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)集成的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)教師申報(bào)重大研究課題，在國(guó)外期刊上發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。學(xué)院需要對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行完善，創(chuàng)造更好的條件促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的快速完成。

5 結(jié)束語(yǔ)

在處理教學(xué)和科研的關(guān)系中，教師不僅是面對(duì)技術(shù)問(wèn)題這類矛盾，還存在道德問(wèn)題，這就需要教師高尚的道德情操來(lái)解決此類問(wèn)題，根據(jù)內(nèi)在要求處理教學(xué)和科學(xué)研究的關(guān)系。本文研究提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)為實(shí)踐課程，可以改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，與此同時(shí)，將豐富的科研數(shù)據(jù)融入到教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)深入思考和研究，補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)中的要點(diǎn)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互推動(dòng)。

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