孫興林

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)法是初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)。賦予學(xué)生出錯(cuò)的空間，并在試錯(cuò)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是語(yǔ)法有效教學(xué)的重要途徑。英語(yǔ)教師需要從教育理念以及教學(xué)實(shí)施兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)試錯(cuò)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 試錯(cuò) 教學(xué)策略

語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，其相對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)而言，難度更大，因而學(xué)生也更容易出錯(cuò)。因此，語(yǔ)法糾錯(cuò)就成為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，語(yǔ)法糾錯(cuò)的途徑主要在于語(yǔ)法本身的重復(fù)——語(yǔ)法理論知識(shí)的重復(fù)；在于常用例子的重復(fù)——反復(fù)練；甚至在于死記硬背——讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)與相應(yīng)的例子強(qiáng)行記憶。顯然，這些方法不足以根本解決學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，那么，在語(yǔ)法教學(xué)中能否另辟蹊徑，找到更為有效的辦法呢？筆者以為可以從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，在學(xué)生的錯(cuò)誤中尋找資源，甚至可以大膽放手讓學(xué)生出錯(cuò)，然后在錯(cuò)誤分析中尋找正確的思路。筆者將這樣的教學(xué)策略稱(chēng)之為試錯(cuò)策略，本文嘗試對(duì)此進(jìn)行闡述。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中試錯(cuò)策略?xún)r(jià)值

出錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)中再常見(jiàn)不過(guò)的事情，而我們總是拒絕學(xué)生出錯(cuò)，常常是因?yàn)榭荚囋u(píng)價(jià)的需要，因此一定程度上講，應(yīng)試已經(jīng)扭曲了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)正常狀況的認(rèn)識(shí)，屬于常識(shí)性的認(rèn)知錯(cuò)誤。而正視學(xué)生的錯(cuò)誤，愿意接受學(xué)生的出錯(cuò)，并且在錯(cuò)誤中尋找改正的機(jī)會(huì)，這才是教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)。

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法的難度是不言而喻的。這可以與母語(yǔ)學(xué)習(xí)的比較當(dāng)中看出來(lái)，學(xué)生從幼兒時(shí)期起就開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)，他們并不知道為什么要那樣說(shuō)，但不知不覺(jué)當(dāng)中就逐步掌握了如何用母語(yǔ)表達(dá)一種意思；而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則不同，短時(shí)間、大容量是其基本特征，因此需要語(yǔ)法規(guī)則的支配，才能迅速掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)要求。相對(duì)于母語(yǔ)而言，這種第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)境因而難以真正模仿，只能靠語(yǔ)法規(guī)則去支配詞匯，以形成句子及篇章。在這個(gè)過(guò)程中，出錯(cuò)是必然的，而且如果注意分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是千奇百怪，從這個(gè)角度講，想通過(guò)某一種方法根治所有的癥狀，那幾乎是不可能的。

試錯(cuò)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不是一種方法，只是一個(gè)思路，一種策略。試錯(cuò)就是在出錯(cuò)的基礎(chǔ)上分析錯(cuò)誤從而改正錯(cuò)誤，這樣的宏觀性保證了不同學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)不同錯(cuò)誤的時(shí)候，都可以得到同樣的教學(xué)理念的滋潤(rùn)，從而可以讓學(xué)生在一段過(guò)程中完成自我修復(fù)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力。而從學(xué)生的角度來(lái)看，試錯(cuò)其實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，可以讓教師更為理性地看待自己的工作。

二、基于試錯(cuò)策略的語(yǔ)法教學(xué)及其實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)中，筆者基于試錯(cuò)的思路開(kāi)展了教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起到了較好的教學(xué)效果。下面試舉例說(shuō)明：

在譯林牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)中，有“現(xiàn)在完成時(shí)”的語(yǔ)法教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)之初當(dāng)提出這個(gè)語(yǔ)法概念的時(shí)候，學(xué)生自然地會(huì)在“現(xiàn)在”與“完成”兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)上思考，常常想“現(xiàn)在完成時(shí)”是不是“現(xiàn)在就已經(jīng)完成了”的意思？應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的樸素認(rèn)識(shí)是有利于這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)建的，而在具體運(yùn)用的過(guò)程中，由于前面知識(shí)的負(fù)遷移，有可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)；也有可能對(duì)于一些隱蔽的錯(cuò)誤難以發(fā)現(xiàn)。

這種自信實(shí)際上是一種認(rèn)知平衡，而學(xué)生在出錯(cuò)之后再告知他們是錯(cuò)的，就可以打破這種認(rèn)知平衡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。事實(shí)證明，當(dāng)教師告訴學(xué)生結(jié)果為錯(cuò)的時(shí)候，他們確實(shí)比較驚訝，但自己又看不出錯(cuò)在哪里。于是筆者指點(diǎn)：時(shí)間狀語(yǔ)的替換，肯定會(huì)引起某些其它方面的變化，你們想想應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)角度考慮？學(xué)生一番思考之后，認(rèn)識(shí)到可能是在時(shí)態(tài)或動(dòng)詞上出現(xiàn)了問(wèn)題，于是開(kāi)始自發(fā)討論，在討論中他們發(fā)現(xiàn)跟時(shí)態(tài)狀語(yǔ)對(duì)應(yīng)的時(shí)態(tài)是沒(méi)有問(wèn)題的，然后再去思考borrowed與for five days的關(guān)系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)角度常說(shuō)的“買(mǎi)了五天了”在英語(yǔ)語(yǔ)境中并不適用，尤其是borrow作為瞬時(shí)動(dòng)詞，其與for five days是不對(duì)應(yīng)的，需要延續(xù)性動(dòng)詞才行。在這樣的錯(cuò)誤形成與問(wèn)題分析解決的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的理解又深入了一層。

實(shí)際上，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決過(guò)程中那種意識(shí)流的錯(cuò)誤之外，其它很多經(jīng)過(guò)思考卻發(fā)生的錯(cuò)誤，總是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷造成的，這些缺陷難以為學(xué)生自己所覺(jué)察到，因此需要教師賦予學(xué)生以出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，然后引發(fā)認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、以生為本視角下的語(yǔ)法教學(xué)及試錯(cuò)

筆者以為，一線(xiàn)教師的教學(xué)是需要教育理念支撐的，但教育理念又不宜高懸半空，而應(yīng)當(dāng)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。以生為本是當(dāng)下最主流的教育理念，在筆者看來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)需要攻堅(jiān)克難，而其主體又是學(xué)生，大膽讓學(xué)生試錯(cuò)，實(shí)際上也是以生為本教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。

出錯(cuò)是學(xué)生將學(xué)習(xí)的觸角伸到未知領(lǐng)域后必然出現(xiàn)的情形，試錯(cuò)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，也是教師掌握語(yǔ)法教學(xué)規(guī)律的重要途徑。筆者的實(shí)踐表明，這樣的策略不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而可為教師的有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李湖江. 在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 云南教育：中學(xué)教師，2014（Z1）：40-41.

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)）