沈百美

【內(nèi)容摘要】初中物理教學依賴于學生的經(jīng)驗，初中物理教學指向?qū)W生物理核心素養(yǎng)的提升，因此核心素養(yǎng)與經(jīng)驗是不可分離的?！奥暚F(xiàn)象”是初中生學習物理的起點知識，需要充分依賴學生的經(jīng)驗去構(gòu)建概念，學習方法。結(jié)合概念辨析與方法習得，可以提升學生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 聲現(xiàn)象

核心素養(yǎng)這個概念的熱絡(luò)，源自于國家教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的發(fā)布。顯然，這是一個宏觀指導性意見，但其所帶來的關(guān)于核心素養(yǎng)的討論卻方興未艾，不少綜合性的或?qū)I(yè)性的雜志展開關(guān)于核心素養(yǎng)的討論即是有力的證明。從一個普通一線教師的視角來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體知識作為鋪墊，而這與課程改革當中的三維目標之間的關(guān)系辨析極為類似。筆者在教八年級物理第一章“聲現(xiàn)象”的時候，即帶著強烈的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識實施教學，取得了一些認識。本文對此作一說明。

一、核心素養(yǎng)的經(jīng)驗理解

從一線教學的視角來理解核心素養(yǎng)，顯然與專家所理解的核心素養(yǎng)有所區(qū)別。檢閱相關(guān)研究文獻可以發(fā)現(xiàn)，物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、物理思維、科學探究、科學態(tài)度與科學責任等。但是在課堂上我們必須承認，物理學科的核心素養(yǎng)是以另一種形式存在的，那就是學生在具體的物理知識建構(gòu)過程中生成的相關(guān)認識，這些認識有的與核心素養(yǎng)相近，有的則距離較遠。教師努力在此過程中縮短距離的過程，實際上也就是物理核心素養(yǎng)提升的過程，只是這個過程一般要依賴于具體的物理知識來進行，脫離了知識的構(gòu)建談物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能是沒有太大的價值的。

以“聲現(xiàn)象”一章的教學為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現(xiàn)象常常都出現(xiàn)在第一章，主要原因就是因為其簡單，與學生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，且相關(guān)概念的構(gòu)建并沒有太大的難度。面對這種簡單的知識，筆者以為更是物理核心素養(yǎng)教育的良機。比如說“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”，在這個理解的過程中，常常有“振動”與“震動”的理解差異，而通常情況下，教師也只是強調(diào)應(yīng)當是“振動”而不是“震動”，至于原因是不太愿意解釋，或者說是感覺沒有解釋的價值的。但在筆者看來，這是不符合經(jīng)驗理解的，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰應(yīng)當是以這種簡單的概念辨析為基礎(chǔ)的，如果遇到復雜的概念，概念本身的構(gòu)建就有很大的困難，怎么談得上核心素養(yǎng)呢。即使談核心素養(yǎng)，恐怕也只是不同級別的公開課上的一點點綴，沒有太多的實質(zhì)性意義。

因此，核心素養(yǎng)可以視作一株樹苗，而其成長的土壤，正是教師與學生在物理課堂上圍繞某個概念展開的討論，及其產(chǎn)生的各種各樣的認識。一句話，經(jīng)驗是核心素養(yǎng)賴以生成的關(guān)鍵因素。

二、基于核心素養(yǎng)的教學

通過上述理解，去實施核心素養(yǎng)的教學，是很有收獲的。現(xiàn)以“聲現(xiàn)象”中的幾個教學片段來說明。

首先要說的就是“振動”與“震動”的辨析。這個概念辨析與物理核心素養(yǎng)有關(guān)嗎？如果有關(guān)，那豈不是每一個概念的學習都與物理核心素養(yǎng)有關(guān)，那核心素養(yǎng)的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒有特別拿出來強調(diào)的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問實施教學的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的能夠影響學生對物理的認識——這應(yīng)當是核心素養(yǎng)的樸素理解！

在學生的思維中，“振動”與“震動”是可以通用的，但從物理的角度來看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡諧振動的說法拿出來給學生，怎么辦？筆者嘗試讓學生自己去比較、辨析，什么時候進行這個事呢？知道了聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的之后，由于經(jīng)過數(shù)個例子的分析，學生對振動已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認識，這個時候重提此前的話題，學生還是有興趣的。在比較的過程中，有學生提出：振動應(yīng)當是一種“左右”的運動——學生用手比劃出一種振動，意思是對的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有學生說“震動”是一種心理現(xiàn)象，聽到不好的信息，心理有震動，但也有學生表示反對，說地震的時候地面就在震動……基于這樣的經(jīng)驗，筆者告訴學生“振動是一種在某個固定位置附近循環(huán)往復的運動，是具有規(guī)律性的；而震動通常是自然導致的具有明顯效應(yīng)的運動”。其實，辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的，而將生活認識與物理認識進行比較，才是本教學環(huán)節(jié)的目的，才是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

事實上，在“聲現(xiàn)象”的教學中，還有很多可以挖掘與物理學科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，限于篇幅，這里不贅述了。

三、核心素養(yǎng)與經(jīng)驗契合

在探究物理學科的核心素養(yǎng)的過程中，筆者有一個強烈的認識，那就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的經(jīng)驗，當兩者有效契合的時候，就是核心素養(yǎng)生成的時候。

也因此筆者以為，物理核心素養(yǎng)不能視作一個高大上的概念，認為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實上，學生的物理核心素養(yǎng)還就得在物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學生經(jīng)驗的，也是為了豐富學生的物理經(jīng)驗的，離開了經(jīng)驗談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是沒有意義的。筆者以為，如果學生能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物，用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，當然也是經(jīng)驗的一種體現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)意味著經(jīng)驗的豐富與準確。初中物理課堂上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須從這個基點出發(fā)！

【參考文獻】

[1] 林欽、陳峰、宋靜. 關(guān)于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J]. 課程·教材·教法，2015（12）：90-95.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學）