榮素春

摘 要：初中思想品德課的理論知識較多、較抽象，學(xué)生理解起來會有一定的難度。針對思想品德課教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為提高思想品德課教學(xué)實效的一種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；情境教學(xué)；教學(xué)實效

增強課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)實效是廣大教師追求的目標。本人經(jīng)過多年的思想品德教學(xué)實踐研究，認為在思想品德課中合理運用情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，能夠有效提高課堂教學(xué)實效。在具體教學(xué)中如何運用呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，總結(jié)了以下一些做法。

一、案例模擬情境

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通。學(xué)生在課堂中具有主體性，是具有獨立的主體意識的人，他們不是簡單地配合老師完成課程目標的配角，不是為了教學(xué)需要的配合者，是學(xué)習(xí)的主體。案例模擬情境方式非常注重“以學(xué)生為主體”，學(xué)生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。無論從學(xué)科特點、本質(zhì)要求，還是從新課程理念角度來看，案例模擬情境教學(xué)都為思想品德課添加了不少亮點和吸引力。如我在上人教版思想品德八年級上冊《男生女生》這節(jié)課時，了解到該年齡段的學(xué)生對這個話題比較感興趣，也比較敏感，他們很想說但又不敢說。于是我提前在網(wǎng)上找了一些男生女生交往的模擬案例，讓學(xué)生在課堂上扮演心理醫(yī)生或老師的角色，針對這些模擬案例為同學(xué)進行心理疏導(dǎo)，請學(xué)生當大夫、老師，診斷病情并開處方。這節(jié)課通過模擬情境收到了良好的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)實生活情境

新課程基本理念強調(diào)：初中生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)。因此，有效的課堂情境不單單要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，更要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生親自經(jīng)歷的實實在在的生活或?qū)W生可以接觸和了解的生活。如在上人教版八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)交往》這一課，我設(shè)計了“甲（男）、乙（女）兩個大學(xué)生的QQ聊天記錄”這一情境。首先，我展示了甲、乙兩人在短短的一個月內(nèi)網(wǎng)上的聊天交流記錄，從陌生人發(fā)展到在網(wǎng)上確定男女朋友關(guān)系，最后甲因為家里有急事要向乙借兩萬元錢。根據(jù)這一情境，我設(shè)置了一個問題：乙同學(xué)該不該借錢給甲呢？為什么？在這個問題上，同學(xué)們有三種觀點：一種是錢該借，理由是甲同學(xué)家里真的有困難；一種是錢不該借，原因是甲同學(xué)可能是騙子；還有一種是乙同學(xué)應(yīng)該詳細了解情況后再考慮要不要借。接著，我又展示了甲、乙同學(xué)后續(xù)的QQ聊天記錄，乙毫無疑問地答應(yīng)了甲的請求，并通過多種方式想辦法把錢借給了甲，結(jié)果甲領(lǐng)完錢后的第二天在網(wǎng)上莫名消失了，乙同學(xué)再也聯(lián)系不上他。針對這種情況，我隨即又拋出了以下問題：這個案例對我們今后的網(wǎng)絡(luò)交往有何啟示？因為設(shè)置的這個情境來源于學(xué)生的生活實際，跟同學(xué)們的生活密切相關(guān)，大家很有發(fā)言欲望，都有自己的獨特看法，也很渴望得到其他同學(xué)的建議，所以在本節(jié)課的討論中，同學(xué)們的積極性充分調(diào)動，熱情高漲，激烈討論后結(jié)合課本內(nèi)容總結(jié)出本節(jié)課的知識點。

三、貫穿全課情境

一節(jié)課要教學(xué)多個內(nèi)容，因而應(yīng)創(chuàng)設(shè)典型情境，貫穿全課，從而提高情境的利用率，使課堂環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，學(xué)生積極參與，教學(xué)目標渾然天成。在上人教版八年級上冊《師生交往》這一課時，我首先設(shè)置了一個情境：小品《教室風(fēng)波》。內(nèi)容大致是這樣的：物理課上，物理老師因為發(fā)音錯誤，某同學(xué)不顧老師的面子當場指出老師的錯，導(dǎo)致老師下不了臺，結(jié)果師生之間在課堂發(fā)生口角，矛盾愈演愈烈。通過設(shè)置小品的續(xù)集（該同學(xué)在當晚與老師QQ交流并道歉），我設(shè)置了以下問題：（1）如果你是某同學(xué)，站在老師的立場上，應(yīng)該怎么做？（2）老師對我們的批評對不對？我們應(yīng)該怎樣對待老師的表揚和批評？（3）老師讀錯字能否被原諒？我們應(yīng)該怎樣對待老師的錯誤？隨著情境與問題的展開，自然地展現(xiàn)了本節(jié)課要解決的問題。師生配合默契，一個情境貫穿全課，水到渠成，把原本復(fù)雜的課本內(nèi)容連成一體，各個知識板塊緊密相連，使課堂教學(xué)如行云流水，不僅激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，而且簡化了情境轉(zhuǎn)化造成的時間浪費、知識連接生硬等缺點，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)的課本知識記憶更牢固，大大提高了課堂教學(xué)實效。

四、服務(wù)教學(xué)目標情境

情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的方式和方法，其最終目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。許多老師為了讓學(xué)生開心、愉悅，過分追求“熱鬧的場面，創(chuàng)設(shè)的情境目的不明確，脫離教學(xué)目標，或是情境過于花哨，缺乏價值取向。整節(jié)課上下來，學(xué)生熱情很高，但教學(xué)任務(wù)沒有完成，課堂教學(xué)目標沒有實現(xiàn)。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該摒棄浮華外表，要著眼于它的實際功效，要圍繞教學(xué)目標，要為達成教學(xué)目標服務(wù)。如在上八年級上冊《孝敬父母長輩》這一課時，我運用了本年度最美孝心少年梁維月的視頻情境。視頻中的梁維月是甘肅環(huán)縣一中學(xué)生，5歲的時候，梁維月的媽媽離家出走，弟弟聾啞，爸爸高位截癱。小維月承擔起照顧家庭的重擔，在她的精心照料下，已經(jīng)癱瘓八年的爸爸沒有肌肉萎縮，更沒有生過一次褥瘡。梁維月一邊努力學(xué)習(xí)，一邊用她那柔弱的肩膀撐起了這個家。雖然日子過得很艱難，但她咬緊牙關(guān)，始終以微笑面對生活。視頻中的梁維月每天如何起早貪黑，不辭辛苦地為家人奔波的場景感動著很多學(xué)生，我看到班級不少女生偷偷地在下面抹眼淚。本節(jié)課通過設(shè)置這個情境，目的在于讓學(xué)生通過看視頻了解同齡人的故事，感受視頻中的梁維月孝敬父母長輩的真摯情感，并以同齡人的力量影響著學(xué)生，增進學(xué)生對“孝敬父母長輩”的認同，提高學(xué)生的思想認識，并感同身受，以梁維月作為自己的榜樣，盡自己所能孝敬父母，以實際行動落實到日常的行為之中。通過這一視頻情境，本節(jié)課就可以很輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)情境有效性的研究永無止境。作為一名思想品德課教師，必須時刻審視自己的教學(xué)，注重課前精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在實踐中不斷提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使學(xué)生“動”起來，使課堂“活”起來，真正實現(xiàn)高效課堂。

（作者單位：福建省文獻中學(xué)）