紅杰

摘 要：隨著教育模式的不斷更新和發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)取得了明顯的進(jìn)步。但是從近幾年教育理念的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響，嚴(yán)重違背了幼兒教育的基本要求，學(xué)前教育小學(xué)化沒(méi)有根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)模式，只是一味的向幼兒灌輸知識(shí)，忽略對(duì)幼兒操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺少直觀形象的內(nèi)容展示，有的教師從幼兒時(shí)期就給學(xué)生布置大量的課程作業(yè)，這種學(xué)前小學(xué)化教育模式失去了幼兒教育的真正意義，對(duì)幼兒的素質(zhì)教育造成了不同程度的危害，阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)，很難提升教育質(zhì)量水平的發(fā)展。本文對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)方式和對(duì)幼兒素質(zhì)教育的危害進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；幼兒素質(zhì)教育；危害方式；具體分析

一、引言

學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題日益擴(kuò)大嚴(yán)重起來(lái)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育和健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，需要各大教育機(jī)構(gòu)引起高度重視。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，不能一味的讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握識(shí)字、算數(shù)的基本方法，很難讓幼兒得到更大的發(fā)展空間。學(xué)前教育小學(xué)化作為一種錯(cuò)誤的教學(xué)模式，從不同的方面抑制了學(xué)生思維能力的提升，很多家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到這種教學(xué)模式對(duì)孩子帶來(lái)的危害，導(dǎo)致他們進(jìn)入了思想學(xué)習(xí)誤區(qū)。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)方式

目前，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題更加復(fù)雜，幼兒教師在教育孩子的過(guò)程中以對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度嚴(yán)格要求他們，這是一種不可取的教學(xué)方法。學(xué)前教育小學(xué)化違背了學(xué)前教學(xué)思想模式，阻礙了幼兒身心健康的發(fā)展，學(xué)前教育小學(xué)化具體表現(xiàn)方式主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）行為思想規(guī)范方面

學(xué)前教育小學(xué)化在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)小學(xué)教學(xué)行為規(guī)定，照搬小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行課程講解，并且要求幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，努力學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的思想意識(shí)明確教育活動(dòng)，課堂教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，這些行為方式限制了孩子思維能力的拓展，對(duì)以后各個(gè)階段的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了不同程度的影響。

（二）總結(jié)積累知識(shí)方面

幼兒素質(zhì)教學(xué)時(shí)期注重對(duì)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)，通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)，既激發(fā)了幼兒的興趣愛(ài)好，也掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)，是一個(gè)不斷總結(jié)積累的過(guò)程。但是學(xué)前教育小學(xué)化沒(méi)有遵循幼兒教學(xué)的基本原則，給幼兒帶來(lái)了學(xué)習(xí)壓力，違背了幼兒素質(zhì)教育的初衷，很難提升幼兒教學(xué)效果。

三、學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒素質(zhì)教育的危害

（一）不利于幼兒各個(gè)階段的學(xué)習(xí)

對(duì)幼兒實(shí)施學(xué)前教育小學(xué)化，在本質(zhì)上是對(duì)幼兒的一種傷害。幼兒的思想意思還不夠成熟，接受新鮮事物的能力比較差，在幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的初期階段就讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，他們就會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，很可能影響到以后的小學(xué)、初中甚至是高中的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)。因此，學(xué)前教育小學(xué)化應(yīng)本著啟發(fā)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點(diǎn)，為幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）不利于幼兒健康成長(zhǎng)

對(duì)孩子們實(shí)施學(xué)前教育小學(xué)化，往往追求的只是短暫的學(xué)習(xí)效果，并沒(méi)有考慮幼兒長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，在初期，把幼兒的學(xué)前教育小學(xué)化的確能讓孩子在某一段時(shí)間比其他同齡孩子更優(yōu)秀，但是這種優(yōu)秀的保鮮期卻是短暫的，在孩子進(jìn)入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)，周圍的環(huán)境開(kāi)始變得一樣，更多有潛力的孩子則會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，趕超之前優(yōu)秀的同學(xué)。這樣只會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，孩子會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，嚴(yán)重的還會(huì)變得自卑自閉，反而影響學(xué)習(xí)效果，影響身心健康。

（三）不利于幼兒的全面發(fā)展

幼兒學(xué)前教育小學(xué)化的另一主要危害之一就是不利于幼兒的全面發(fā)展，小學(xué)化的學(xué)前教育只會(huì)讓家長(zhǎng)、老師一味的看重一些死板的知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，而忽略了幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的真正目的。在正常的學(xué)前教育規(guī)劃中，老師們主要負(fù)責(zé)讓幼兒掌握一定的生活技巧和生活常識(shí)，具備基本的自理能力即可。然而，學(xué)前教育小學(xué)化卻不利于幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)周圍的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的注意力、想象力以及創(chuàng)造的開(kāi)發(fā)都造成了很大的限制。這些能力都與幼兒的全面發(fā)展息息相關(guān)，其實(shí)這些都是小學(xué)化的學(xué)前教育方式所無(wú)法做到的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，幼兒學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒素質(zhì)教育的危害都是非常大的，這種錯(cuò)誤的教育方式理應(yīng)盡早的被老師和家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到。最重要的一點(diǎn)事幼兒學(xué)前教育的相關(guān)工作者們更要清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的素質(zhì)教育是會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害的。為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、空間想象、社會(huì)交往、自我保護(hù)等能力有量的積累和質(zhì)的飛越。

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