劉鑫

摘要：學風是高校人才質量的重要指標，是人才培養(yǎng)的重要手段。從根本上解決大學生學風問題，要在建立高漲的專業(yè)學習熱情基礎上，提高專業(yè)認可度，提升專業(yè)把控度。本研究以濱州學院學前教育專業(yè)為例，以90名學前教育專業(yè)本科生為研究對象，結合學前教育專業(yè)特點，開辟學前教育本科專業(yè)學風建設之路。

關鍵詞：學風建設；學前教育；路徑

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

在筆者看來，“課前唯一的準備就是手機滿格電”、“上課不聽，考前一背，及格分飄過”，眾多學風問題之所以多發(fā)，很大程度上源于大學生對本專業(yè)認可程度不高。因此，建設優(yōu)良學風除了進行課堂教學約束之外，還應創(chuàng)設良好的專業(yè)學習氛圍。本研究以濱州學院90名學前教育本科學生為研究對象，以提高專業(yè)認識、提升專業(yè)熱情為核心，開展學前教育本科專業(yè)的學風建設之路。

一、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，多方面普及專業(yè)認知。

普及專業(yè)認知就是帶領大學生充分認識“我的專業(yè)是什么”這一問題。在大學一年級，我的主要任務就是帶領學生認識“我的專業(yè)是什么”，分為三步走：“我未來做什么”、“我需具備哪些素養(yǎng)”、“我的發(fā)展之路”。

1.第一步——我未來做什么。

這個問題其實是幫助學生認識自身專業(yè)的就業(yè)前景。以學前教育專業(yè)為例。

2015年底，我國全面開放二胎政策，自此，適齡青年便走上了備孕、生育的道路。對于2014級的本科生來說，2017年畢業(yè)之時，正是學前教育蓬勃發(fā)展之時，正是各幼兒園急需人才之時，正是幼兒園遍及每個社區(qū)之時；另外，從教育部近年制定的一系列教育政策來看，學前教育納入義務教育階段將是大勢所趨，這就意味著適齡兒童的入園率將達到100%，公辦園加速發(fā)展的同時，民辦園會同時受益。除此之外，學前期的啟蒙教育愈來愈受到家長的關注，各類早教機構如雨后春筍，以強有力的勢頭入駐教育市場，據(jù)統(tǒng)計，幼兒教育培訓機構的就業(yè)率高達95%以上。[1]

通過多次開展“我未來做什么”行業(yè)發(fā)展專題報告，90名研究對象中，99.8%的同學認為“我的專業(yè)很受歡迎”；98.4%的同學認為“我未來的就業(yè)前景很樂觀”。

2.第二步——我需具備哪些素養(yǎng)

這里的“素養(yǎng)”包含幼兒園教師所需的知識與技能。幫助大學生清晰梳理本專業(yè)在走入社會之前需積累哪些知識與技能，是克服學習迷茫，確立目標的基礎。

對于學前教育專業(yè)來說，自大一下學期，筆者便為同學們提供了“幼兒教師素養(yǎng)表”，表內包含學前教育專業(yè)的基本理論和基本技能的要求，其中基本理論指學前教育學心理學等專業(yè)必備的基本理論知識； 技能指幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能[2]。

另外，表中除了羅列學生在校期間應著重學習的知識與技能之外，還注明了每項知識、技能的重點學習階段。

3.第三步——我的發(fā)展之路

學前教育專業(yè)有幾大特點：女生所占比例很大、專業(yè)學習中知識與技能同等重要、未來從事教師行業(yè)者居多、社會重視程度逐漸提高。綜合分析90名研究對象的特點及學前教育的專業(yè)特征，筆者建議同學們選擇在編教師或考研兩條道路。當然，選擇考編還是考研，需要結合每位同學的自身情況。

同學們進入大學三年級之后，只有明確了畢業(yè)方向，才能踏實前行。2014級跨學前（專升本）于2016年7月畢業(yè)，45名同學中21名成功考取教師編，6名同學考取學前教育專業(yè)研究生。

二、深入了解教育對象，實踐與理論充分結合，培養(yǎng)專業(yè)熱情

1.在課余時間搭建“師幼互動”活動平臺

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，提前熟悉3-6歲幼兒，了解該階段學生的年齡特點、心理特點、認知特點等，在能在師幼交往中游刃有余。所以，建設學前教育專業(yè)的優(yōu)良學風，必不可少的一步，就是在師幼交往中，深入了解教育對象。

結合學前教育的專業(yè)特征，在我院各類大型活動中，邀請學前兒童的參與，隨時隨地搭建“師幼互動”的平臺。例如，運動會前，各系院的專業(yè)展示中，我院邀請30名幼兒，與30名學前教育大學生一起進行舞蹈表演《左手右手》；畢業(yè)晚會的12個節(jié)目中，4個節(jié)目融入了“師幼互動”的元素，由學前兒童與學前教育專業(yè)大學生共同參與設計、剪裁、漂染、展示服裝、師幼共同表演兒童劇、兒童舞蹈。在長時間的排練過程中，學前教育專業(yè)的大學生深入理解3-6歲幼兒的心理特點、認知特點，并能夠處理“師幼交往”過程中的突發(fā)事件。

2.在課余活動中融入專業(yè)技能訓練元素

我院根據(jù)學前教育專業(yè)的技能要求，開設“巧手益師”手工課堂、“小蜜蜂”繪本故事講堂、“學為人師”教師素養(yǎng)提升工程，并結合“三每訓練”——每周開展豐富多樣的專業(yè)技能訓練、每月進行專業(yè)考核、每學期進行專業(yè)技能展示，以提高學生專業(yè)技能，增強專業(yè)本領。

3.讓幼兒園成為學前教育專業(yè)學生成長的“教學場”[3]

將幼兒園變成學前教育專業(yè)成長的“教學場”有兩大意義。第一，提升教師專業(yè)情意；第二，拓展學前教育專業(yè)實踐性知識。

教師的專業(yè)情意是教師專業(yè)行為的心理傾向，是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的方面。我們應改變單一的“教學場”，讓學生盡早走進未來的工作現(xiàn)場去親身感受和發(fā)現(xiàn)是切實可行的教學方法、讓教師在師生互動中感受學生的純真與可愛，感受來自學生對自己的愛戴，這常常能改變一名教師對其職業(yè)的態(tài)度，提升專業(yè)情意。

在幼兒園這個“教學場”，學生通過對具體的教學情景和教學事件的關注和反思，逐漸總結經(jīng)驗，進而將事件的特殊性轉化為規(guī)律的一般性。這是實踐知識形成的必然環(huán)節(jié)。因此，讓學生進幼兒園必須從當前的“偶然行為”轉變?yōu)椤氨厝恍袆印?，才能使學生有機會去嘗試與幼兒相處，從而認識到自己的不足，并在理論與實踐的反復體驗中掌握實踐性知識，以避免學生產(chǎn)生“學了這么多依然不知道怎么跟孩子相處”、“很恐懼去幼兒園”、“不知道孩子需要什么”等心理。

參考文獻：

[1]趙南.新時代背景下對學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構想[J].學前教育研究，2009.8：22.

[2]王薇.學前教育專業(yè)應用性人才培養(yǎng)模式芻議[J].山西師大學報（社會科學版），2011，3：135.

[3]雷湘竹.讓幼兒園成為學前教育專業(yè)學生成長的教學場[J].學前教育研究，2009（6）.

作者簡介：劉 鑫（1990-），山東濱州人，漢族，碩士，助教，主要從事思想政治教育研究。