李建芬

摘要：為了能夠讓教育與時(shí)俱進(jìn)，我國(guó)在教育方面開啟了大規(guī)模的改革，現(xiàn)階段的教育理念都是以學(xué)生為主體的，在教學(xué)的不斷改革中，多樣化教學(xué)方法層出不窮，其中情境教學(xué)法是被關(guān)注最多且最適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，這是因?yàn)榻滩膬?nèi)容中抽象且復(fù)雜的知識(shí)很多，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難，情境教學(xué)法會(huì)讓知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生會(huì)更加容易理解，教師也能順利開展教學(xué)活動(dòng)，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-134

引言

初中物理是一門邏輯性強(qiáng)且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在物理教學(xué)的過程中不僅要重視學(xué)生物理成績(jī)的提高，更需要著重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維以及物理學(xué)習(xí)興趣。在以往教師會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)講解，雖然會(huì)在一定程度上會(huì)讓想學(xué)生獲取到知識(shí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式本身就與時(shí)代脫節(jié)，更無法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，所以學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不具備主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的科學(xué)思維也無法得到很好的培養(yǎng)，情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠有效的提高課堂教學(xué)的有效性和生動(dòng)性，以此來提高學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探索和分析，這樣才能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)生只有對(duì)問題進(jìn)行思考才能更好的學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，沒有問題的啟迪學(xué)生的思維就無法得到拓展，所以教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的過程中要給學(xué)生創(chuàng)建更多有有效的問題情境，創(chuàng)建問題時(shí)，教師要注意問題的難易程度要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)內(nèi)容來決定，這樣的問題才能引發(fā)學(xué)生對(duì)物理問題和知識(shí)的思考和分析，進(jìn)而讓學(xué)生自主思考并與之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而得出這些問題的答案，在學(xué)生探索答案的過程中其思維也在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)和拓展，這也是教師創(chuàng)建問題情境的目的。例如：教師在給學(xué)生講解有關(guān)“力”這部分物理知識(shí)時(shí)，可以先利用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于“力”的視頻：有兩個(gè)小朋友在溜冰場(chǎng)玩耍，突然兩人發(fā)生了矛盾，其中一個(gè)小朋友以面對(duì)面的姿勢(shì)互相推搡對(duì)方，教師在學(xué)生觀看視頻時(shí)可以就此創(chuàng)建問題情境：小朋友在推對(duì)方時(shí)，對(duì)方向后滑行了一段，那為什么推人的小朋友也向后滑行了一段呢？之后教師讓學(xué)生結(jié)合問題和視頻進(jìn)行自主思考和分析，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和思維最終得出力是相互作用這一答案。

二、創(chuàng)建生活情境，強(qiáng)化運(yùn)用能力

學(xué)生有很多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都來源于他們的實(shí)際生活，所以教師為了讓學(xué)生更好的理解和吸收物理知識(shí)，可以在課堂上創(chuàng)建與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，這樣的情境不僅能夠讓學(xué)生更好的理解教師講解的物理知識(shí)，而且能夠讓物理課堂變得更加生活形象以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更認(rèn)真的狀態(tài)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：教師在學(xué)生講解有關(guān)“摩擦力”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)建學(xué)生熟悉的生活情境開展這部分知識(shí)的教學(xué)了，比如，教師可以搜集一些冬季滑雪、冰上冰壺以及溜冰等趣味活動(dòng)的視頻來讓學(xué)生觀看，這些運(yùn)用項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生而言很熟悉，在這樣的情境中教師就可以給學(xué)生講解接觸面的粗糙程度會(huì)對(duì)摩擦力的大小產(chǎn)生怎樣的影響以及靜摩擦的相關(guān)知識(shí)和概念，以此學(xué)生更好的理解摩擦力與靜摩擦之間的區(qū)別以及二者之間的聯(lián)系。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些摩擦力現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在深刻理解和牢固掌握知識(shí)的同時(shí)又能夠強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決生活問題的能力。

三、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，加深知識(shí)理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能對(duì)理論知識(shí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)實(shí)踐動(dòng)手知識(shí)的興趣，所以教師可以創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境來開展知識(shí)教學(xué)，這樣學(xué)生通過自己實(shí)踐會(huì)對(duì)知識(shí)的理解和記憶都更加深刻，而且物理實(shí)驗(yàn)本身而是物理知識(shí)中重要的組成部分。因此，教師可以將抽象且復(fù)雜難懂的知識(shí)通過物理實(shí)驗(yàn)變成更加真實(shí)、形象的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐以及親眼看到現(xiàn)象的過程中去感受物理知識(shí)并理解和掌握知識(shí)。例如：教師在給學(xué)生講解有關(guān)“壓強(qiáng)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)情境：讓每一個(gè)學(xué)生拿出一根碳素筆，同時(shí)用左右兩只手的食指分別按住碳素筆的頭和尾，學(xué)生在實(shí)際的操作中會(huì)感受到碳素筆兩端受到的壓力是相等的，同時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了由于筆尖的面積小于筆尾，所以受到的壓強(qiáng)也會(huì)小于筆尾。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)對(duì)壓強(qiáng)這部分知識(shí)有更加深刻的理解和掌握。

總結(jié)

情境教學(xué)法是一種比較新穎且具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，將此方法應(yīng)用與物理知識(shí)教學(xué)中能夠讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中去體驗(yàn)和探索抽象且復(fù)雜的物理知識(shí)并從中感受到物理知識(shí)帶來的樂趣，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和能力。教學(xué)中每運(yùn)用一種新的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些問題，但是教師在教學(xué)時(shí)要明確情境教學(xué)法在物理教學(xué)課堂中發(fā)揮的重要性，所以對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)采取措施來解決，以便此方法能夠在物理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生能夠更好的獲取物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹團(tuán)安. 淺談在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（03）：177-178.

[2]劉子芹. 分析初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（05）：183-184.