康思敏

[摘 要]在當(dāng)下，英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)注的問(wèn)題。而作為英語(yǔ)教師，如何轉(zhuǎn)變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生更好地掌握此門(mén)課程成為了教育界都在探討的話題。

筆者從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中選取了外語(yǔ)教師的三大情結(jié)來(lái)探討當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方法，并提出了如何針對(duì)此三大情結(jié)作出調(diào)整改變，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教師；三大情結(jié)；高中英語(yǔ)教學(xué)

作為英語(yǔ)老師，我們不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)一種能力，一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。都說(shuō)我們外語(yǔ)教師有三大情節(jié)，糾錯(cuò)情節(jié)，語(yǔ)法情結(jié)，考試情節(jié)，而在平時(shí)的教學(xué)中，若過(guò)于注重這三大情節(jié)或者方法用的不當(dāng)，就會(huì)變成真正的教知識(shí)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力的目的了。

就我們的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生為什么在寫(xiě)作文中總是一次又一次地犯同樣地錯(cuò)誤，而我們教師也孜孜不倦地一遍又一遍地糾錯(cuò)，這樣只會(huì)是惡性循環(huán)，顯得寫(xiě)作文就似乎沒(méi)什么意義了。我們說(shuō)糾錯(cuò)是必要的，但不是教師給學(xué)生糾錯(cuò)，而是學(xué)生親身參與到糾錯(cuò)的過(guò)程中。我們可以讓學(xué)生互相修改作文，尋找錯(cuò)誤，或者找出比較有代表性的作文，在投影儀上全班一起糾錯(cuò)。因此，我們所說(shuō)的糾錯(cuò)情結(jié)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有這種糾錯(cuò)情結(jié)。另一方面，我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)法的講解，而忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

華東師范大學(xué)劉良華教授的講座中提出了一個(gè)很好的教學(xué)順序，我們應(yīng)提出從整體視聽(tīng)到語(yǔ)法歸納練習(xí)，即從整體到細(xì)節(jié)，能使學(xué)生站在更高的層次上去理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法現(xiàn)象。例如，我們可以給幼兒園的小朋友們看天線寶寶，再大點(diǎn)的小學(xué)或初中的學(xué)生看Tom and Jerry，高中或大學(xué)的學(xué)生看成長(zhǎng)的煩惱。學(xué)生在大量的傾聽(tīng)中模仿言說(shuō)，從而建立了自己的一套語(yǔ)言機(jī)制。這樣一來(lái)，也就打破了我們常說(shuō)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)言的秘密即是：部分在整體中，細(xì)節(jié)在脈絡(luò)中。而整體教學(xué)的秘密則是：我掌握了大量的規(guī)則，但我不知道這些規(guī)則是什么。我這樣說(shuō)，不代表就是我們就不教語(yǔ)法，而是語(yǔ)法怎么教的問(wèn)題。就北師大程曉棠教授看來(lái)，我們應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法的表意功能上，而不是語(yǔ)法的形式上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，使用真實(shí)的語(yǔ)料資源，而不是教師自己編造的語(yǔ)料。就考試情結(jié)來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該是所有科目老師都會(huì)有的一個(gè)情結(jié)了。

目前的教學(xué)現(xiàn)狀也決定了只有考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好的方法了，考試也是必要的，問(wèn)題在于怎么考，考什么？我們都知道，高考考什么，我們的課堂內(nèi)容就教什么。但是，縱觀陜西省近五年的高考題型設(shè)置，越來(lái)越偏重于真實(shí)語(yǔ)境下語(yǔ)言的運(yùn)用，純粹考查語(yǔ)法的題目越來(lái)越少。而這也向我們傳達(dá)了一個(gè)很重要的信息，在日常的教學(xué)中，應(yīng)更加注重語(yǔ)言的運(yùn)用這方面。

同時(shí)，我也看到了廣東省的高考題型設(shè)置，首先，是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，分為模仿朗讀，角色扮演，故事復(fù)述三個(gè)部分。另外是筆試方面，分為語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用，有完型填空，和語(yǔ)法填空兩部分。補(bǔ)充說(shuō)名下語(yǔ)法填空，是指的給一篇小短文填空，涉及到語(yǔ)法知識(shí)的考查，這樣強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)語(yǔ)境的情況下運(yùn)用語(yǔ)法的能力。還有閱讀及寫(xiě)作兩部分。我認(rèn)為這樣考題的設(shè)置能更全面地考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)用，各個(gè)方面均有所涉及。反思我們的高考題，盡管人微言輕，但還是想表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，應(yīng)取消短文改錯(cuò)這個(gè)題型。因?yàn)槿绻级涛母腻e(cuò)，我們肯定就要經(jīng)常訓(xùn)練這類(lèi)題型，經(jīng)常讓學(xué)生見(jiàn)錯(cuò)誤的句子，只會(huì)強(qiáng)化他們腦中錯(cuò)誤的句式，錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，還不利于他們正確語(yǔ)言的輸入。另外，增加聽(tīng)力的考試。高考這支指揮棒取消了聽(tīng)力了考試，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也就忽略了聽(tīng)力的訓(xùn)練。這樣的話，我們就真的是在教語(yǔ)法、教知識(shí)，而不是培養(yǎng)全面的能力了。為什么我們總說(shuō)女生比男生的英語(yǔ)學(xué)得好呢，那是因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)只適合那些踏實(shí)循規(guī)蹈矩的女生學(xué)習(xí)，沒(méi)有給那些思維比較活躍的男生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

作為外語(yǔ)教師，在考試之外，我們要幫助學(xué)生尋找新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源頭，針對(duì)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)英語(yǔ)使用的任務(wù)或活動(dòng)，為英語(yǔ)注入交際的需要，激發(fā)他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么 2016.

[2]劉良華 《有效教學(xué)論》 （與高慎英合著，廣東教育出版社2004年版）.

[3]劉良華 《敘事教育學(xué)》 （華東師范大學(xué)出版社2011年版）.