戴波

文言文是我國古代文化的載體，蘊(yùn)含著中華民族深厚的文化，社會制度、文化特征、宗教禮俗、意識形態(tài)等均包蘊(yùn)其中。借助學(xué)習(xí)小古文，讓學(xué)生感受文言文的魅力，習(xí)得文言知識，獲得言語的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生潛在的氣質(zhì)、高雅而脫俗的審美觀，也有助于學(xué)生進(jìn)一步了解祖國悠久燦爛的文化，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。小古文教學(xué)不能帶著功利色彩進(jìn)行單調(diào)乏味的注釋理解、背誦默寫，應(yīng)該以生為本，貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生的情感共鳴。

一、誦讀有法，積淀語言

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫湃嗽疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，誦讀是學(xué)習(xí)小古文很好的方式。小古文深得文言文意白言不白的精髓，簡明扼要，寥寥數(shù)字間，形象、情態(tài)、事件呼之欲出。唯有大聲誦讀，才能會其意，悟其神。讀小古文一是要準(zhǔn)確、大聲地朗讀，做到讀準(zhǔn)字詞，用悠揚(yáng)悅耳的聲音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，感受文言文的音韻美；二是要入情入境、繪聲繪色地朗讀，讀出小古文精練簡潔語言背后所蘊(yùn)含的豐富的情感與哲理?？刹捎媒處煼蹲x、學(xué)生自讀、師生對讀、指讀、同桌讀、齊讀等多樣的讀書方式，讓學(xué)生讀出古文的節(jié)奏和聲韻，領(lǐng)悟古文的言外之意、弦外之音。在誦讀時(shí)可層層遞進(jìn)，從讀通古文到讀出節(jié)奏再到讀懂，最后讀出韻味，適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼b讀方式提高學(xué)生的語感。小古文最重要的教學(xué)目標(biāo)之一為“熟讀成誦”，教學(xué)中可以循序漸進(jìn)地加大誦讀難度，激起學(xué)生不斷挑戰(zhàn)與超越的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生快快樂樂地讀古文、積淀豐富的語言。

二、文白對照，理解文意

對于篇幅較長、較難理解的小古文，在教學(xué)中通過文白對照閱讀的方法，使學(xué)生明明白白地讀懂意思，不會再認(rèn)為古文晦澀難懂。如學(xué)習(xí)了白話版的《晏子使楚》，教師可讓學(xué)生概括地介紹晏子。學(xué)生回答后，教師便趁熱打鐵，告知他們課文是根據(jù)一篇古文改寫的。當(dāng)出示文言文版《晏子使楚》后，學(xué)生因充滿好奇，往往不待教師交代任務(wù)，就會迫不及待地朗讀起來。學(xué)生把古文都讀通讀準(zhǔn)了，教師便可“明知故問”，如：“你為什么要把‘儐者更道，從大門入’中的‘更’讀成一聲？”“晏子所說的‘大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟’，古時(shí)候是怎么描述的？請圈出相關(guān)的詞語。”生很快能找出，并能將“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”這三詞依次與白話對應(yīng)記憶。教學(xué)中先讀白話，再讀文言，利用學(xué)生對內(nèi)容的了解，快速把握文言文的大意。通過與白話比照閱讀，可以讓學(xué)生有節(jié)奏、有韻味地讀古文，積累四字詞語。學(xué)生水到渠成地悟出一些難點(diǎn)，可以避免逐字逐句的繁瑣講解，達(dá)到“其義自見，不待解說”的效果。

三、巧猜文義，發(fā)現(xiàn)秘密

“猜”不是讓學(xué)生毫無依據(jù)地亂說，而是依據(jù)自己熟讀成誦后對小古文的整體感知，參照重難點(diǎn)詞句的注釋，按照文本表達(dá)的順序，“猜”出小古文中一些特殊虛詞的含義以及全文的基本大意。事先跟學(xué)生明示，既然是猜，就允許出錯(cuò)。這樣，學(xué)生的思維便沒有了羈絆，他們在學(xué)習(xí)小古文時(shí)就會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，去感受文言文的特殊韻律和閱讀規(guī)律。如《學(xué)弈》中的“之”反復(fù)出現(xiàn)了六次，相同的字在不同的句子中意思卻不同。教師可放手讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解句意，猜具體句子中每個(gè)“之”的不同意思。其實(shí)這些“之”本身沒有固定的含義，但在具體的語境中有著不同的意思，學(xué)生依據(jù)文本，根據(jù)自己的理解猜出它的意思，掃清了學(xué)習(xí)小古文的閱讀障礙?，F(xiàn)代漢語是古漢語的繼承和發(fā)展，很多古漢語中常用的字詞的意思、句子的結(jié)構(gòu)方式等，不僅古今沒有多大變化，還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代的書面表達(dá)里。猜文義能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，發(fā)現(xiàn)小古文語言的秘密，增強(qiáng)小古文學(xué)習(xí)的趣味性。

四、模擬表演，深化感悟

在教學(xué)中，教師還可以通過模擬表演的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)小古文。例如，教學(xué)《貓斗》中“黃白二貓，斗于屋上。呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之。白貓走入室，不敢復(fù)出”時(shí)，可以設(shè)計(jì)模擬性場景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)表演——黃白二貓斗?！昂艉舳Q”，平時(shí)貓咪怎么叫？現(xiàn)在呢？請你“呼”出兇的樣子?！八哪繉ι洹保處熀蛯W(xué)生對射，同桌相互對射?！皧^起逐之”，什么叫“逐”？就是追?！皧^起”就是突然跳起。兩位學(xué)生分別表演，體驗(yàn)理解勝負(fù)二者不同的心理與動作。師生說故事，挑選四只“白貓”與四只“黃貓”上臺表演，指導(dǎo)體驗(yàn)二貓不同的眼神和動作；全體學(xué)生把貓斗的場面通過朗讀表現(xiàn)出來。為了幫助學(xué)生理解“斗”的過程并體驗(yàn)“斗”的樂趣，此處先安排了四個(gè)層次的模擬表演。學(xué)生在童趣十足的課堂中盡情體會著貓斗之趣，古文之趣。運(yùn)用表演法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言文的主人，并廣泛參與到課文情境中，自編自演，同編同演，讓學(xué)生的感受和文中的思想進(jìn)行碰撞，從而體會文本蘊(yùn)含的意義和思想感情。

五、文白對寫，學(xué)以致用

“文白對寫”旨在讓學(xué)生得到古文創(chuàng)作的感受和體驗(yàn)，初嘗成功的快樂。提倡在寫作中仿小古文的結(jié)構(gòu)、句式、凝練的語言，學(xué)會讓文章言有盡而意無窮。不論寫得怎么樣，教師都要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生有充分自由表達(dá)的空間。讀了《李廣射虎》“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣”后，一位學(xué)生寫了一篇白話文———“咚！”只聽箭猛地插進(jìn)老虎之身，虎似乎沒有來得及叫出聲來就斃了命。李廣笑了笑，說：“吾又擒一虎，民可安心也！”說罷，便派手下人去查看?！按朔腔?，乃是一石也！”手下慨嘆道。李廣走近石頭，仔細(xì)地端詳了一番，問手下，“那箭在何處”，手下立即尋找，才發(fā)覺箭已深深地插進(jìn)石頭之中了……《李廣射虎》這篇小古文言簡意豐，用字凝練，給人以廣闊的想象空間。學(xué)生依托文本想象場景，通過想象，讓畫面在腦海里浮現(xiàn)出來，縮短了學(xué)生與文本的時(shí)空距離，有效地形成學(xué)生全新的個(gè)性化感悟。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)作和平時(shí)的習(xí)作大不一樣，學(xué)以致用，有文言文的氣息，文白對寫把小古文的語言美帶進(jìn)現(xiàn)代漢語中，將學(xué)生言語的種子植入經(jīng)典漢語最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營養(yǎng)。

六、閱讀拓展，內(nèi)悟方法

借助教材中僅有的幾篇古文范例學(xué)習(xí)文言文往往是不夠的，在課外閱讀中教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生涉獵更多的文言文，給學(xué)生推薦更多的古文閱讀材料。通過小古文課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握小古文復(fù)雜的文言知識，如虛詞的應(yīng)用、通假字、古今異義字、倒裝句等等。有了小古文拓展閱讀，教師可以再組織多種閱讀成果展示的活動，激發(fā)學(xué)生閱讀后的成功感，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀更多的小古文，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的能力。

生本課堂下的小古文教學(xué)就是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。教師挖掘小古文的教學(xué)魅力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與之對話、交流，讓學(xué)生輕松、愉悅、積極主動地學(xué)習(xí)小古文，使小古文教學(xué)融入學(xué)生的心田，扎下智慧的根，煥發(fā)出生命的活力，小古文教學(xué)因此而更加精彩！