康愛民

孔子曰：“不學(xué)詩，無以言?！?011年版《語文課程標準》明確規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生需背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），初中階段學(xué)生需背誦優(yōu)秀詩文80篇（段），共計240篇（段）。然而,由于古詩時隔久遠，言簡意豐，學(xué)生理解起來比較困難，古詩教學(xué)也就成為了課堂教學(xué)的一大難點。

據(jù)筆者統(tǒng)計，入選在小學(xué)階段人教版教材中的古詩詞有66篇。真正能把66篇全部掌握的學(xué)生大概不到30%，更別說完成《語文課程標準》中所規(guī)定的篇目與數(shù)量了。造成這種現(xiàn)象固然有古詩詞本身難以理解的原因，但筆者認為，古詩詞教學(xué)也存在一些問題，在古詩詞教學(xué)中，機械識記、條分縷析是造成學(xué)生不喜愛古詩詞的原因之一。要突破古詩教學(xué)的難點，讓學(xué)生喜愛古詩詞，可以從以下幾個方面做起：

一、還原，了解古詩詞背景

古詩詞的創(chuàng)作往往是作者在特定時間、事件和情境中有感而發(fā)。還原作者的創(chuàng)作背景能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，體會詩中所蘊含的情感，真正理解詩歌的意思。在學(xué)習(xí)李白《贈汪倫》這首詩時，如果學(xué)生能夠了解李白與汪倫的交往過程，了解這首詩創(chuàng)作的背景，那么學(xué)起來必定是興趣盎然，記憶深刻。如于永正老師教學(xué)陸游與毛澤東的《卜算子·詠梅》片段：

師：……咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點。剛才于老師說了，讀古詩文，第一要借助注釋；第二，有些古詩文還要知道作者寫作的時代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來看介紹陸游情況的資料。（出示投影）

生：（讀）陸游是南宋著名愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

師：齊讀一遍。（生齊讀）

師：因此陸游寫了這首詞。因此，陸游寫了一百多首詠梅的詩詞，這是其中的一首。再看毛澤東是在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）請你來讀。

生：（讀）1961年，我國連續(xù)三年遭到嚴重自然災(zāi)害，國家很困難。美國大肆反華，前蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債……毛主席寫這首詞來鼓勵全黨同志。

于老師詳細地介紹了陸游與毛澤東寫《卜算子·詠梅》的不同背景與不同目的，還原了詞的寫作情境，學(xué)生了解之后結(jié)合詞的內(nèi)容，就能明白陸游筆下的梅花堅強中流露悲涼，高傲中透著冷漠；毛澤東筆下的梅花美麗堅貞、積極奔放、熱情樂觀，不畏任何艱難險阻。學(xué)生通過對寫作背景的還原很容易便走進了作者的內(nèi)心世界，把握了詩歌所蘊含的情感。

二、通讀，理解古詩詞大意

讀懂古詩詞是古詩詞教學(xué)必須完成的任務(wù)。在教學(xué)中有的教師認為“詩無達詁”，也就是說古詩詞不必要了解它的含義，其實這是對“詩無達詁”的曲解。“詩無達詁”出自董仲舒《春秋繁露》卷三《精華》，是說對《詩經(jīng)》的解釋無法或難以做出通達、確定,難以取得共同的見解；也指在藝術(shù)鑒賞中，由于詩詞的含義常常并不明顯，加上鑒賞者的知識、心理、情感狀態(tài)的不同,對同一首詩詞會有不同的理解，而并非不必弄明白它的意思。試想一下，如果我們讀不懂詩詞的含義，無法領(lǐng)悟作者的情感，單靠機械識記，學(xué)生還會有讀詩詞的樂趣嗎？

“書讀百遍，其義自見?！睅е鴨栴}和想象反復(fù)朗讀古詩，在讀中掃除字詞障礙，發(fā)現(xiàn)問題，之后看注釋、查資料，將問題解決，便能達到應(yīng)有的效果。

我在教學(xué)王維的《送元二使安西》一詩時，學(xué)生通過注釋基本讀懂了古詩大意，但還留下了許多疑問。如，安西在哪？渭城在哪？陽關(guān)在哪？作者為什么說西出陽關(guān)無故人？這些問題書本上并沒有解釋。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生查找資料，通過查閱資料學(xué)生了解到：安西指唐代安西都護府，在今新疆庫車附近，是當時邊疆；陽關(guān)在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通往西域的要道；渭城是秦時咸陽城，漢改為渭城，在長安西北，渭水北岸。我把這三者的地理位置在地圖標出來，讓學(xué)生看到安西的遙遠與艱苦，想象元二出使的艱辛，使學(xué)生明白元二獨自前往安西時內(nèi)心的寂寥，加深了學(xué)生對本詩的理解。

三、品析，體會古詩詞意境

古詩詞承載著作者的情感，但作者情感并不是直抒胸臆，而是通過一定的意境體現(xiàn)出來的。意境是詩人強烈的感情和生動的客觀事物的交融，想表達怎樣的“情”，作者就會選擇相應(yīng)的“境”。因此抓住古詩詞所描繪的“境”就能悟出作者所表達的“情”。如白樸的《天凈沙·秋》與馬致遠的《天凈沙·秋思》都是描寫秋天黃昏日落時分的景物，寓情于景，借景抒情。前者用“飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花”等景物寫出了秋天的絢麗多彩，明朗開闊，寄托了作者的希望；后者用“枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬”等景物寫出秋天的蕭瑟，寄托了作者的哀愁。教學(xué)時，學(xué)生若能把握其中喻意，必能了解作者的情感。

詩詞中的意境往往體現(xiàn)在個別字、詞、句中，葉圣陶說過：“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象,如果抓住精要之處,指導(dǎo)一兩句話,也許就夠了,不一定要繁復(fù)冗長地講說?！币虼?，如果能抓住關(guān)鍵詞句體會，古詩詞的意境就能體現(xiàn)出來，作者的情感也就能夠感悟出來。

如曹植《七步詩》中，作者借煮豆燃萁這一日常生活現(xiàn)象來比喻兄弟手足相殘。在教學(xué)時，我抓住“豆、萁、泣”三個字，以及最后一句“本是同根生，相煎何太急”等關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生進行品析，學(xué)生明白了曹植以“豆”自喻，以“萁”喻兄，表達了自己的痛苦以及手足相殘的悲傷，突破了教學(xué)難點。

四、積累，實現(xiàn)古詩詞運用

學(xué)習(xí)古詩詞的主要目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶情操，并能夠熟練運用古詩來表達自己的情感。而要達到這個目標就要從積累古詩詞開始。古詩詞在讀通、讀懂的基礎(chǔ)之上，還要進行必要的積累。如果不去積累，就會產(chǎn)生遺忘，也就無從談運用了。

知識不僅要積累，還要會運用。從積累到運用則要求學(xué)生多作相關(guān)的訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生選擇恰當?shù)墓旁娋鋪肀磉_。比如：當你和同學(xué)分別時，你會運用怎樣的古詩來表達你的一些情感？當同學(xué)取得進步時，你可以用什么詩句來鼓勵同學(xué)再接再厲？當你面對某人沉迷于游戲時，你可以用怎樣的詩句來警醒？當你面臨困難而退縮時，你可以用哪句古詩來為自己鼓勁？只要堅持訓(xùn)練，學(xué)生就能選擇恰當?shù)脑娋鋪肀磉_自己的情感。

以上幾點是我在古詩詞教學(xué)中常采用的一些方法，讓學(xué)生不僅喜歡上古詩詞課，還喜歡主動尋找自己喜愛的古詩詞進行學(xué)習(xí)，特別喜歡去探究隱藏在古詩背后的故事。因此，只要找對方法，古詩詞教學(xué)其實并不難。