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        創(chuàng)造性讀寫,超越原文

        2017-04-01 17:18:08何久煌
        關(guān)鍵詞:語言文字課文學(xué)生

        何久煌

        語文教材中的每一篇文章,都是眾多專家精挑細(xì)選出來的美文,無論是從思想內(nèi)容還是語言文字上來說都堪稱完美。正因?yàn)槭菍<姨暨x的名家的佳作,所以教師在教學(xué)中對(duì)任何一篇課文都不會(huì)也不敢做半點(diǎn)改動(dòng),哪怕是一個(gè)字或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),甚至引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的過程中強(qiáng)調(diào)遣詞造句的唯一性。目前無論是賽課還是名師上課,絕大多數(shù)都沒有跳出作家名篇的束縛,課堂上品來品去還是認(rèn)為原文的遣詞造句最精妙,學(xué)生絞盡腦汁想出來的詞句始終也不能與原文媲美。試問,如果每篇課文都這樣教,又怎么能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)呢?

        最近聽了著名作家林清玄和趙麗宏的講座,他們說自己有許多作品被收錄在小學(xué)語文教材中。他們聽了一些名師教學(xué)自己的文章之后,都說了類似的話:原來我的文章還可以那么教,沒想到我的文章有那么精妙,我當(dāng)時(shí)也沒有這么想。作家的話啟發(fā)了我:在寫作意圖不改變的情況下,語言文字的組織是可以變的。因此,教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,不要滿足于品味文章語言文字的精彩,還要敢于引導(dǎo)學(xué)生去超越課文,創(chuàng)造更多的精彩。

        一、超越課文,讀出精彩

        照著課文的內(nèi)容去讀,讀得再好也沒有超越課文,只是把原文演繹得惟妙惟肖、淋漓盡致而已,并沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在這里所講的朗讀,是在不改變?cè)闹饕馑嫉那疤嵯?,沿著作者的思路,發(fā)揮學(xué)生的想象,根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地對(duì)文章的語言文字做適當(dāng)?shù)母膭?dòng),并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行有感情的朗讀。這種朗讀的主要目的指向語言文字訓(xùn)練,是個(gè)性化的朗讀。我主要嘗試了以下幾種做法。

        1.改變提示語,讀出角色的特點(diǎn)

        對(duì)于人物對(duì)話的文章,可以運(yùn)用這種訓(xùn)練朗讀的方法。

        (1)變換提示語。以三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》為例:

        “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

        “不敢,鐵罐兄弟?!碧展拗t虛地回答。

        “我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

        在朗讀這幾句話時(shí),學(xué)生先把提示語“傲慢”換成“得意洋洋”“趾高氣揚(yáng)”“不可一世”“陰陽怪氣”等,甚至還加上帶有動(dòng)作的提示語“拍著胸脯”“豎起拇指”“歪著腦袋”“撅著嘴巴”等。接著,學(xué)生又把提示語“謙虛”改為“溫和謙遜”“抱拳低聲”“連連搖頭”等,學(xué)生按照自己喜歡的詞語、運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行表演朗讀。這樣的朗讀,比朗讀原文更生動(dòng),更形象。

        (2)增加提示語。以五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》為例:

        “假如我不在家呢?”

        “那我就打電話給你。”

        “假如……你找不到我呢?”

        “那我就……找我爸?!?/p>

        這段對(duì)話完全沒有提示語,朗讀時(shí)可以根據(jù)課文意思讓學(xué)生自由發(fā)揮,加上提示語。許多學(xué)生很自然會(huì)想起自己媽媽平時(shí)說話的特點(diǎn),回憶平時(shí)與自己媽媽對(duì)話的場(chǎng)景,從而選用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。學(xué)生可以加上這樣的提示語:

        “假如我不在家呢?”(我摸了摸兒子的頭,笑了笑問他。)

        “那我就打電話給你?!保▋鹤硬患偎妓鞯貞?yīng)答)

        “假如……你找不到我呢?”(我故意想了想,繼續(xù)問。)

        “那我就……找我爸。”(他想了想,笑著答。)

        加上了提示語后,讓學(xué)生按照各自加的提示語進(jìn)行朗讀,不同的學(xué)生賦予了“媽媽”和“兒子”不同的說話風(fēng)格和性格特點(diǎn),人物形象就變得栩栩如生了。

        (3)去掉提示語。以四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》為例:

        一個(gè)老婆婆走過來:“小木頭人,你病了嗎?”

        “腦袋很疼?!毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

        “真不像話,連小木頭人都學(xué)著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

        在訓(xùn)練朗讀時(shí),我讓學(xué)生去掉提示語,只保留說話的內(nèi)容:

        “小木頭人,你病了嗎?”

        “腦袋很疼?!?/p>

        “真不像話,連小木頭人都學(xué)著撒謊!”

        沒有了提示語,句子就給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!毙∧九嫉谋砬榭梢允强嘈?、邊撒嬌邊笑等,老婆婆的語言可以是高興的,也可以是生氣的,還可以是自言自語的等。根據(jù)對(duì)課文的理解,學(xué)生讀出了不同人物的特點(diǎn),甚至使人物表情變得更豐富,使人物特點(diǎn)變得更鮮明。這就是個(gè)化性朗讀。

        2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。個(gè)性化朗讀更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

        2.添上語氣詞,加強(qiáng)文章的語氣

        朗讀文章時(shí),在適當(dāng)?shù)奈恢眉由锨‘?dāng)?shù)恼Z氣詞,不僅不會(huì)改變?cè)?,還可以加強(qiáng)句子的語氣。

        (1)以三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》為例:“我回頭一看,(喲?。┦且晃话装l(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!”

        (2)以二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》為例:“什么?葉子上的蟲子還用治(嗎)?我要的是葫蘆?!?/p>

        點(diǎn)評(píng):加上“嗎”,加強(qiáng)了反問的語氣。

        (3)以二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》為例:“葡萄溝真是個(gè)好地方(?。。!?/p>

        點(diǎn)評(píng):加上“啊”,變句號(hào)為感嘆號(hào),加強(qiáng)了句子的語氣,強(qiáng)調(diào)了葡萄溝是個(gè)好地方。

        2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?!碧砩系恼Z氣詞,是在充分理解原文的基礎(chǔ)上添加的。添加語氣詞后的語句,在表達(dá)情意上會(huì)更加強(qiáng)烈。通過朗讀感悟,學(xué)生會(huì)更好地理解原文,進(jìn)一步體會(huì)文章中作者要表達(dá)的思想感情。

        3.重復(fù)重點(diǎn)句,強(qiáng)調(diào)作者的感情

        文章中最能概括主要內(nèi)容或最能表現(xiàn)中心思想的句子往往是文章的重點(diǎn)句。在朗讀時(shí),重復(fù)朗讀重點(diǎn)句可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)中心、升華情感的目的。

        如四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》最后一句:“我的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇氣!”朗讀前,教師可以先問問學(xué)生重復(fù)朗讀哪一句最合適,學(xué)生很容易會(huì)找到“是——勇氣!”。因此,朗讀這一句話時(shí),教師就可以指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀一至兩遍,或者把“勇氣”這個(gè)詞重復(fù)朗讀兩三遍,達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。

        由圖1可知,F(xiàn)MA分解的中心思想是將機(jī)床制造加工這種復(fù)雜的綜合運(yùn)動(dòng)(即功能)進(jìn)行逐層分解,直至分解為一系列最基本的且不可再分解的動(dòng)作單元,這類似于整機(jī)拆分成零件的過程,只不過前者是以機(jī)床的功能為研究對(duì)象,后者則是以機(jī)床的結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象。因此,整機(jī)的功能運(yùn)動(dòng)是否正常實(shí)際上取決于各個(gè)元?jiǎng)幼魇欠駮?huì)發(fā)生故障。

        又如六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》最后三句話:“我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎?”朗讀時(shí),把最后一句話重復(fù)兩三遍,會(huì)加強(qiáng)反問的語氣,突出總理的勞苦和簡(jiǎn)樸。

        為了強(qiáng)調(diào)情感,許多歌曲重復(fù)了歌詞;為了強(qiáng)調(diào)情感,許多詩(shī)歌也重復(fù)了詩(shī)句。課本里的文章,書面上雖然沒有重復(fù)重點(diǎn)的句子,但在朗讀時(shí)學(xué)生可根據(jù)需要重復(fù)朗讀,在重復(fù)朗讀中讀出精彩。

        二、超越課文,寫出精彩

        編入課本里的文章,都是文質(zhì)兼美的作品。在教學(xué)中,學(xué)生可以學(xué)到作者的語言特色,并能受到一定的思想教育,卻往往跳不出作品。

        2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?!睆倪@個(gè)角度講,教師在教學(xué)課文時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的語言,甚至可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文章中的語言。這里所說的創(chuàng)造性,是跳出原文,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)改動(dòng)原文。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個(gè)例子?!奔热粚W(xué)語文是以學(xué)習(xí)語言運(yùn)用為目的,學(xué)生完全可以站在更高的起跑線上去學(xué)習(xí)語言,提升對(duì)語言的運(yùn)用能力。

        1.改動(dòng)詞句,重新組織語言

        課文中的詞句,并不是唯一的,不同的時(shí)代、不同的人或?qū)κ挛锏牟煌J(rèn)識(shí),在語言的運(yùn)用上都會(huì)存在差異。基于這點(diǎn),教師在教學(xué)中完全可以大膽地、放手地改變?cè)牡哪承┰~句,創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

        (1)改動(dòng)詞語。以三年級(jí)下冊(cè)《燕子》為例:“一身(烏黑光亮)的羽毛,一對(duì)(俊俏輕快)的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?!睂W(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),將“烏黑光亮的羽毛”改為“烏黑的羽毛”“黑白相間的羽毛”“光亮的羽毛”等,還將“俊俏輕快的翅膀”改為“豐滿的翅膀”“強(qiáng)健的翅膀”“靈活可愛的翅膀”“輕柔的翅膀”等。我們鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的創(chuàng)意改寫。當(dāng)然,學(xué)生也可以與原文比較,進(jìn)行取舍。有學(xué)生寫出的詞語很不錯(cuò),如“黑白相間的羽毛”中的“黑白相間”,課文插圖所畫的每只燕子的確是有黑有白,學(xué)生觀察得很仔細(xì)?!办`活可愛的翅膀”與“俊俏輕快的翅膀”的意思也差不多,“靈活可愛”還滲透著學(xué)生對(duì)小燕子的喜愛之情呢!

        (2)改動(dòng)句子。以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例:“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料……你看,它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋……”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累進(jìn)行改寫,有的學(xué)生寫得很精彩:“它把紅色給了火炬樹,那一串串蓬松的紅葉就像滿山遍野的紅色毛毛蟲。金黃色是給麥田的,那金黃的麥浪隨風(fēng)起舞……”

        全班幾十個(gè)學(xué)生,就有幾十種描寫,把秋天的景色描寫得更美了。這就是個(gè)性化的寫作,這是學(xué)生的創(chuàng)作。

        2.改變結(jié)構(gòu),重新安排布局

        名家的作品,其結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過精心設(shè)置的。在教學(xué)中,從語言文字訓(xùn)練的角度出發(fā),可以允許學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)重新布局,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的目的。

        如以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例:“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林,樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞,這是非常寶貴的肥料?!边@是運(yùn)用“總分”結(jié)構(gòu)寫的一段話,在練筆時(shí),可要求學(xué)生改寫成“分總”結(jié)構(gòu)或“總分總”結(jié)構(gòu)的文段。如果改為“分總”結(jié)構(gòu),可改為:西沙群島上有一片片茂密的樹林,樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞,這是非常寶貴的肥料。西沙群島真是鳥的天下!

        又如,四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課,在介紹完桂林的水后,可以加上一個(gè)過渡段以引出桂林的山:“桂林的水多美?。」鹆值纳揭蔡貏e美!”這樣,就改變了文章的結(jié)構(gòu)。

        再如,六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課,文章以漁夫與桑娜的對(duì)話結(jié)尾,耐人尋味,但從故事的發(fā)展來看,這個(gè)結(jié)尾不像故事的結(jié)尾,如果在文章的最后加上一些話,改變故事的結(jié)局,還可以出現(xiàn)許多精彩的結(jié)尾。如:漁夫長(zhǎng)吁了一口氣,然后緊緊地?fù)肀е拮樱秽?,上帝保佑,西蒙可以安息了;你怎么不早說呢?老婆,你太善良了!

        即使所加上的內(nèi)容不那么完美,但畢竟是學(xué)生的創(chuàng)作,是扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。學(xué)寫故事,可以這樣從改寫開始。

        3.改變情節(jié),重新編寫故事

        在一個(gè)完整的故事里,假設(shè)某個(gè)關(guān)鍵的事物發(fā)生改變時(shí),故事的情節(jié)也將發(fā)生改變。當(dāng)然,這些假設(shè),必須有可能才行。教學(xué)中,通過種種假設(shè),改變故事的情節(jié),讓學(xué)生重編故事,不失為一種很好的語言文字訓(xùn)練方式。

        如四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》,文章講述了一只幼龜在偵察外面是否安全時(shí),被一只突然飛來的嘲鶇啄住了頭,導(dǎo)游在游客的請(qǐng)求下極不情愿地抱起那只小龜朝大海走去。后來成群的幼龜從巢口魚貫而出,成了許多食肉鳥的美餐。假如導(dǎo)游堅(jiān)持自己的信念不去救那個(gè)幼龜,故事會(huì)怎么發(fā)展呢?后面的內(nèi)容由學(xué)生改寫,相信學(xué)生改寫的故事一定會(huì)十分生動(dòng)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作,還激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

        又如四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》這篇課文講一個(gè)花園的主人——巨人不允許孩子們到自己的花園玩耍,花園里即使春天也雪花飛舞,花葉凋零。后來在一個(gè)神奇的小男孩的指點(diǎn)下,巨人終于明白了道理,把花園給了孩子們,第一次感到了溫暖和愉快。假如不是神奇小男孩的指點(diǎn),又要使巨人明白道理,還會(huì)有什么好辦法呢?可以在這個(gè)情節(jié)上讓學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)小故事,進(jìn)行練筆。學(xué)生會(huì)展開想象,在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)更加神奇的童話故事。

        要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師先得有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性地讀寫,教師要有敢于挑戰(zhàn)原文的膽量,善于跳出原文的思維,然后才能鼓勵(lì)學(xué)生跳出原文,去挑戰(zhàn)原文。實(shí)踐證明,以上個(gè)性化的讀寫訓(xùn)練,是行之有效的語言文字訓(xùn)練。

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