何久煌

語文教材中的每一篇文章，都是眾多專家精挑細(xì)選出來的美文，無論是從思想內(nèi)容還是語言文字上來說都堪稱完美。正因?yàn)槭菍＜姨暨x的名家的佳作，所以教師在教學(xué)中對(duì)任何一篇課文都不會(huì)也不敢做半點(diǎn)改動(dòng)，哪怕是一個(gè)字或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的過程中強(qiáng)調(diào)遣詞造句的唯一性。目前無論是賽課還是名師上課，絕大多數(shù)都沒有跳出作家名篇的束縛，課堂上品來品去還是認(rèn)為原文的遣詞造句最精妙，學(xué)生絞盡腦汁想出來的詞句始終也不能與原文媲美。試問，如果每篇課文都這樣教，又怎么能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)呢？

最近聽了著名作家林清玄和趙麗宏的講座，他們說自己有許多作品被收錄在小學(xué)語文教材中。他們聽了一些名師教學(xué)自己的文章之后，都說了類似的話：原來我的文章還可以那么教，沒想到我的文章有那么精妙，我當(dāng)時(shí)也沒有這么想。作家的話啟發(fā)了我：在寫作意圖不改變的情況下，語言文字的組織是可以變的。因此，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，不要滿足于品味文章語言文字的精彩，還要敢于引導(dǎo)學(xué)生去超越課文，創(chuàng)造更多的精彩。

一、超越課文，讀出精彩

照著課文的內(nèi)容去讀，讀得再好也沒有超越課文，只是把原文演繹得惟妙惟肖、淋漓盡致而已，并沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在這里所講的朗讀，是在不改變?cè)闹饕馑嫉那疤嵯?，沿著作者的思路，發(fā)揮學(xué)生的想象，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地對(duì)文章的語言文字做適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行有感情的朗讀。這種朗讀的主要目的指向語言文字訓(xùn)練，是個(gè)性化的朗讀。我主要嘗試了以下幾種做法。

1.改變提示語，讀出角色的特點(diǎn)

對(duì)于人物對(duì)話的文章，可以運(yùn)用這種訓(xùn)練朗讀的方法。

（1）變換提示語。以三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》為例：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

在朗讀這幾句話時(shí)，學(xué)生先把提示語“傲慢”換成“得意洋洋”“趾高氣揚(yáng)”“不可一世”“陰陽怪氣”等，甚至還加上帶有動(dòng)作的提示語“拍著胸脯”“豎起拇指”“歪著腦袋”“撅著嘴巴”等。接著，學(xué)生又把提示語“謙虛”改為“溫和謙遜”“抱拳低聲”“連連搖頭”等，學(xué)生按照自己喜歡的詞語、運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行表演朗讀。這樣的朗讀，比朗讀原文更生動(dòng)，更形象。

（2）增加提示語。以五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》為例：

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話給你。”

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸?！?/p>

這段對(duì)話完全沒有提示語，朗讀時(shí)可以根據(jù)課文意思讓學(xué)生自由發(fā)揮，加上提示語。許多學(xué)生很自然會(huì)想起自己媽媽平時(shí)說話的特點(diǎn)，回憶平時(shí)與自己媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，從而選用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。學(xué)生可以加上這樣的提示語：

“假如我不在家呢？”（我摸了摸兒子的頭，笑了笑問他。）

“那我就打電話給你?！保▋鹤硬患偎妓鞯貞?yīng)答）

“假如……你找不到我呢？”（我故意想了想，繼續(xù)問。)

“那我就……找我爸。”（他想了想，笑著答。）

加上了提示語后，讓學(xué)生按照各自加的提示語進(jìn)行朗讀，不同的學(xué)生賦予了“媽媽”和“兒子”不同的說話風(fēng)格和性格特點(diǎn)，人物形象就變得栩栩如生了。

（3）去掉提示語。以四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》為例：

一個(gè)老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉提示語，只保留說話的內(nèi)容：

“小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼?！?/p>

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”

沒有了提示語，句子就給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！毙∧九嫉谋砬榭梢允强嘈?、邊撒嬌邊笑等，老婆婆的語言可以是高興的，也可以是生氣的，還可以是自言自語的等。根據(jù)對(duì)課文的理解，學(xué)生讀出了不同人物的特點(diǎn)，甚至使人物表情變得更豐富，使人物特點(diǎn)變得更鮮明。這就是個(gè)化性朗讀。

2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。個(gè)性化朗讀更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

2.添上語氣詞，加強(qiáng)文章的語氣

朗讀文章時(shí)，在適當(dāng)?shù)奈恢眉由锨‘?dāng)?shù)恼Z氣詞，不僅不會(huì)改變?cè)?，還可以加強(qiáng)句子的語氣。

（1）以三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》為例：“我回頭一看，（喲?。┦且晃话装l(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”

（2）以二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》為例：“什么？葉子上的蟲子還用治（嗎）？我要的是葫蘆?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：加上“嗎”，加強(qiáng)了反問的語氣。

（3）以二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》為例：“葡萄溝真是個(gè)好地方（?。。！?/p>

點(diǎn)評(píng)：加上“啊”，變句號(hào)為感嘆號(hào)，加強(qiáng)了句子的語氣，強(qiáng)調(diào)了葡萄溝是個(gè)好地方。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！碧砩系恼Z氣詞，是在充分理解原文的基礎(chǔ)上添加的。添加語氣詞后的語句，在表達(dá)情意上會(huì)更加強(qiáng)烈。通過朗讀感悟，學(xué)生會(huì)更好地理解原文，進(jìn)一步體會(huì)文章中作者要表達(dá)的思想感情。

3.重復(fù)重點(diǎn)句，強(qiáng)調(diào)作者的感情

文章中最能概括主要內(nèi)容或最能表現(xiàn)中心思想的句子往往是文章的重點(diǎn)句。在朗讀時(shí)，重復(fù)朗讀重點(diǎn)句可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)中心、升華情感的目的。

如四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》最后一句：“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”朗讀前，教師可以先問問學(xué)生重復(fù)朗讀哪一句最合適，學(xué)生很容易會(huì)找到“是——勇氣！”。因此，朗讀這一句話時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀一至兩遍，或者把“勇氣”這個(gè)詞重復(fù)朗讀兩三遍，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。

由圖1可知，F(xiàn)MA分解的中心思想是將機(jī)床制造加工這種復(fù)雜的綜合運(yùn)動(dòng)(即功能)進(jìn)行逐層分解，直至分解為一系列最基本的且不可再分解的動(dòng)作單元，這類似于整機(jī)拆分成零件的過程，只不過前者是以機(jī)床的功能為研究對(duì)象，后者則是以機(jī)床的結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象。因此，整機(jī)的功能運(yùn)動(dòng)是否正常實(shí)際上取決于各個(gè)元?jiǎng)幼魇欠駮?huì)發(fā)生故障。

又如六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》最后三句話：“我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”朗讀時(shí)，把最后一句話重復(fù)兩三遍，會(huì)加強(qiáng)反問的語氣，突出總理的勞苦和簡(jiǎn)樸。

為了強(qiáng)調(diào)情感，許多歌曲重復(fù)了歌詞；為了強(qiáng)調(diào)情感，許多詩(shī)歌也重復(fù)了詩(shī)句。課本里的文章，書面上雖然沒有重復(fù)重點(diǎn)的句子，但在朗讀時(shí)學(xué)生可根據(jù)需要重復(fù)朗讀，在重復(fù)朗讀中讀出精彩。

二、超越課文，寫出精彩

編入課本里的文章，都是文質(zhì)兼美的作品。在教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)到作者的語言特色，并能受到一定的思想教育，卻往往跳不出作品。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！睆倪@個(gè)角度講，教師在教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的語言，甚至可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文章中的語言。這里所說的創(chuàng)造性，是跳出原文，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)改動(dòng)原文。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子?！奔热粚W(xué)語文是以學(xué)習(xí)語言運(yùn)用為目的，學(xué)生完全可以站在更高的起跑線上去學(xué)習(xí)語言，提升對(duì)語言的運(yùn)用能力。

1.改動(dòng)詞句，重新組織語言

課文中的詞句，并不是唯一的，不同的時(shí)代、不同的人或?qū)κ挛锏牟煌J(rèn)識(shí)，在語言的運(yùn)用上都會(huì)存在差異。基于這點(diǎn)，教師在教學(xué)中完全可以大膽地、放手地改變?cè)牡哪承┰~句，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

（1）改動(dòng)詞語。以三年級(jí)下冊(cè)《燕子》為例：“一身（烏黑光亮）的羽毛，一對(duì)（俊俏輕快）的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！睂W(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，將“烏黑光亮的羽毛”改為“烏黑的羽毛”“黑白相間的羽毛”“光亮的羽毛”等，還將“俊俏輕快的翅膀”改為“豐滿的翅膀”“強(qiáng)健的翅膀”“靈活可愛的翅膀”“輕柔的翅膀”等。我們鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的創(chuàng)意改寫。當(dāng)然，學(xué)生也可以與原文比較，進(jìn)行取舍。有學(xué)生寫出的詞語很不錯(cuò)，如“黑白相間的羽毛”中的“黑白相間”，課文插圖所畫的每只燕子的確是有黑有白，學(xué)生觀察得很仔細(xì)?！办`活可愛的翅膀”與“俊俏輕快的翅膀”的意思也差不多，“靈活可愛”還滲透著學(xué)生對(duì)小燕子的喜愛之情呢！

（2）改動(dòng)句子。以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……你看，它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋……”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累進(jìn)行改寫，有的學(xué)生寫得很精彩：“它把紅色給了火炬樹，那一串串蓬松的紅葉就像滿山遍野的紅色毛毛蟲。金黃色是給麥田的，那金黃的麥浪隨風(fēng)起舞……”

全班幾十個(gè)學(xué)生，就有幾十種描寫，把秋天的景色描寫得更美了。這就是個(gè)性化的寫作，這是學(xué)生的創(chuàng)作。

2.改變結(jié)構(gòu)，重新安排布局

名家的作品，其結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過精心設(shè)置的。在教學(xué)中，從語言文字訓(xùn)練的角度出發(fā)，可以允許學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)重新布局，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的目的。

如以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料?！边@是運(yùn)用“總分”結(jié)構(gòu)寫的一段話，在練筆時(shí)，可要求學(xué)生改寫成“分總”結(jié)構(gòu)或“總分總”結(jié)構(gòu)的文段。如果改為“分總”結(jié)構(gòu)，可改為：西沙群島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。西沙群島真是鳥的天下！

又如，四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課，在介紹完桂林的水后，可以加上一個(gè)過渡段以引出桂林的山：“桂林的水多美?。」鹆值纳揭蔡貏e美！”這樣，就改變了文章的結(jié)構(gòu)。

再如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，文章以漁夫與桑娜的對(duì)話結(jié)尾，耐人尋味，但從故事的發(fā)展來看，這個(gè)結(jié)尾不像故事的結(jié)尾，如果在文章的最后加上一些話，改變故事的結(jié)局，還可以出現(xiàn)許多精彩的結(jié)尾。如：漁夫長(zhǎng)吁了一口氣，然后緊緊地?fù)肀е拮樱秽?，上帝保佑，西蒙可以安息了；你怎么不早說呢？老婆，你太善良了！

即使所加上的內(nèi)容不那么完美，但畢竟是學(xué)生的創(chuàng)作，是扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。學(xué)寫故事，可以這樣從改寫開始。

3.改變情節(jié)，重新編寫故事

在一個(gè)完整的故事里，假設(shè)某個(gè)關(guān)鍵的事物發(fā)生改變時(shí)，故事的情節(jié)也將發(fā)生改變。當(dāng)然，這些假設(shè)，必須有可能才行。教學(xué)中，通過種種假設(shè)，改變故事的情節(jié)，讓學(xué)生重編故事，不失為一種很好的語言文字訓(xùn)練方式。

如四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》，文章講述了一只幼龜在偵察外面是否安全時(shí)，被一只突然飛來的嘲鶇啄住了頭，導(dǎo)游在游客的請(qǐng)求下極不情愿地抱起那只小龜朝大海走去。后來成群的幼龜從巢口魚貫而出，成了許多食肉鳥的美餐。假如導(dǎo)游堅(jiān)持自己的信念不去救那個(gè)幼龜，故事會(huì)怎么發(fā)展呢？后面的內(nèi)容由學(xué)生改寫，相信學(xué)生改寫的故事一定會(huì)十分生動(dòng)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

又如四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》這篇課文講一個(gè)花園的主人——巨人不允許孩子們到自己的花園玩耍，花園里即使春天也雪花飛舞，花葉凋零。后來在一個(gè)神奇的小男孩的指點(diǎn)下，巨人終于明白了道理，把花園給了孩子們，第一次感到了溫暖和愉快。假如不是神奇小男孩的指點(diǎn)，又要使巨人明白道理，還會(huì)有什么好辦法呢？可以在這個(gè)情節(jié)上讓學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)小故事，進(jìn)行練筆。學(xué)生會(huì)展開想象，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)更加神奇的童話故事。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師先得有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性地讀寫，教師要有敢于挑戰(zhàn)原文的膽量，善于跳出原文的思維，然后才能鼓勵(lì)學(xué)生跳出原文，去挑戰(zhàn)原文。實(shí)踐證明，以上個(gè)性化的讀寫訓(xùn)練，是行之有效的語言文字訓(xùn)練。