吳清宇

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！薄皯?yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性……”教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，不在多，在于精和巧。運(yùn)用得當(dāng)，就可以起到四兩撥千斤的作用。

一、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)作用

肯定的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，如果教師能夠通過肯定性和描述性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中肯地指出學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特性和合理性，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思考，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，并逐步學(xué)會(huì)個(gè)性化的理解和表達(dá)，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

如，魏麗君執(zhí)教的二年級(jí)課文《我是什么》片段：

師：有一個(gè)字，老師要給個(gè)小小的提醒?！扒f稼”的“稼”單個(gè)讀第四聲，在詞語(yǔ)“莊稼”中讀輕聲。跟老師一起念一遍——

生：莊稼。

生：淹沒莊稼。

師：去掉拼音，誰(shuí)還能讀？

生：灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器；淹沒莊稼，沖毀房屋。

師：很好，我們一起來讀。詞語(yǔ)之間連得要緊一些。（生讀)如果請(qǐng)你只讀第一行，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

生：第一行都是做好事，第二行都是做壞事。

師：老師發(fā)現(xiàn)你不但反應(yīng)快，而且很聰明。我們一起先讀水寶寶做的好事。

生：灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器。

師：我們?cè)僮x讀水寶寶淘氣的時(shí)候做的壞事。

生：淹沒莊稼，沖毀房屋。

師：這些詞語(yǔ)都藏在課文的哪一自然段呢?請(qǐng)打開書，自己找一找，并讀一讀。（生自己讀段落）

師：請(qǐng)這位同學(xué)讀。

生：有時(shí)候我很溫和……

師：你已經(jīng)很厲害了，這么多紅色的詞語(yǔ)，只讀錯(cuò)了一個(gè)。誰(shuí)能一個(gè)也不讀錯(cuò)呢?

（生讀）

師：你把“災(zāi)害”讀得特別重，為了提醒大家不要再讀錯(cuò)了，是嗎?謝謝你！

……

魏老師深諳低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，緊緊扣住低段的教學(xué)重點(diǎn)，通過肯定學(xué)生的表現(xiàn)，委婉指出學(xué)生的不足，步步為營(yíng)，落實(shí)教學(xué)效果。魏老師先是“給個(gè)小小的提醒”，等于為學(xué)生打了個(gè)預(yù)防針。如果學(xué)生讀對(duì)了，老師的目的自然就達(dá)到了；如果學(xué)生讀得不對(duì)，也是情理之中，因?yàn)槔蠋熖嵝堰^的，肯定是比較難的?！叭サ羝匆?，誰(shuí)還能讀？”看似平常的一句問話，事實(shí)上是在提出更高要求的同時(shí)，已經(jīng)悄然激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，營(yíng)造了一種人人都想試一試的良好課堂氛圍。“你已經(jīng)很厲害了，這么多紅色的詞語(yǔ)，只讀錯(cuò)了一個(gè)。誰(shuí)能一個(gè)也不讀錯(cuò)呢?”這個(gè)課堂評(píng)價(jià)，給了前一個(gè)學(xué)生臺(tái)階，肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，又為下一個(gè)學(xué)生的試讀提出了更高的要求。在教學(xué)片段的最后，魏老師說學(xué)生是“為了提醒大家”，多么善解人意，這就是“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。

二、注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！痹陂喿x教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體的多元化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)中不斷學(xué)習(xí)，提高自己的能力。

如竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》片段：

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確—流利—有感情”。）

生1：我覺得我達(dá)到了“有感情”。

師：好，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒。

生1：（讀）鄰居們把她抬上車……（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（生自己選擇同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)）

生2：他讀得……

師（提示）：你對(duì)他說話，要用“你”——

生2：你讀得很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)出你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說，你讀得太短，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你是愿意繼續(xù)讀下去，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）看著看著……（略）

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒錯(cuò)，你讀得是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)，還是真的沒讀好？

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求。

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，評(píng)價(jià)主體是多元的。竇老師真正變身為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課堂評(píng)價(jià)中起著穿針引線的作用。她的巧妙設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)。從師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)，掌握了評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)的學(xué)生，既表現(xiàn)出了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平和評(píng)價(jià)智慧，又不失童真童趣——喜歡給同學(xué)挑毛病。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)“讀得太短了”，竇老師機(jī)智地接話“你讀得太短，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到”。這樣既保護(hù)了學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，又讓朗讀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了努力的方向。接下來，評(píng)價(jià)的學(xué)生又對(duì)剛才朗讀的同學(xué)挑刺說“沒錯(cuò)，你讀得是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象”時(shí)，竇老師并不著急當(dāng)裁判或是讓朗讀的學(xué)生辯解，而是不著痕跡地讓學(xué)生的思維拐了個(gè)彎：“根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)，還是真的沒讀好？”這樣輕易地化解了貌似棘手的課堂問題，促進(jìn)了課堂的精彩生成。

三、適度發(fā)揮評(píng)價(jià)的延伸作用

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。教師應(yīng)在課堂上做適度的引領(lǐng)，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣。

如周益民老師執(zhí)教《皇帝的新裝》的結(jié)課教學(xué)片段：

師：各位同學(xué)，你們有沒有想過，在這個(gè)故事的不遠(yuǎn)處，還站著一個(gè)人，他是誰(shuí)？

生：安徒生。

師：是故事的作者，他站在那兒，給我們講述這個(gè)故事時(shí)，臉上的表情是怎么樣的？

生：應(yīng)該是嚴(yán)肅的。

生：我覺得他是害羞的。師：害羞？

生：是的，他為這樣的皇帝、大臣害羞。

生：我覺得安徒生的表情是痛苦的。他想怎么會(huì)有這樣的人呢？

……

師：心情復(fù)雜，表情復(fù)雜。一個(gè)好笑的故事，安徒生卻沉思、憂傷，值得我們深思。最后，請(qǐng)讓我們帶著自己的表情再次誦讀那些可笑虛假的表現(xiàn)。

（生誦讀，下課。）

周老師用寥寥數(shù)語(yǔ)，有效地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的心理進(jìn)行揣摩,恰到好處地發(fā)揮了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的延伸作用。

個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，最終的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的課堂教學(xué)，是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，值得每一位教師不斷去探索研究、學(xué)習(xí)實(shí)踐、分析和總結(jié)。