翁素玲

【摘 要】思想品德課堂教學(xué)中的精彩，往往源于教師對(duì)生活化教學(xué)資源的應(yīng)用。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容處理上聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)貼近生活，綻放學(xué)習(xí)光彩；在教學(xué)活動(dòng)安排中體驗(yàn)生活，凸顯學(xué)習(xí)魅力；最后在教學(xué)延伸中回歸生活，加深學(xué)習(xí)感悟。這種生活化教學(xué)策略的實(shí)施，思想品德教學(xué)課堂必然充滿生機(jī)，精彩無(wú)限！

【關(guān)鍵詞】思想品德課；精彩；生活化

《浙江省初中思想品德學(xué)科教學(xué)建議》是貫徹《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的具體化意見(jiàn)。如何踐行《教學(xué)建議》，使最前沿的課程改革精神落實(shí)到日常教學(xué)之中，是我們一線思想品德教師共同思考的問(wèn)題。筆者在認(rèn)真研讀《教學(xué)建議》的基礎(chǔ)上，積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)其中的第12條教學(xué)建議深有感觸。

《教學(xué)建議》第12條指出：堅(jiān)持正確價(jià)值觀念引導(dǎo)，并將其蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，讓思想品德課教學(xué)源于生活，通過(guò)生活，為了生活。這就要求廣大思想品德課教師在教學(xué)內(nèi)容處理上聯(lián)系生活，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)貼近生活，在教學(xué)活動(dòng)安排中體驗(yàn)生活，最后在教學(xué)延伸中回歸生活。這種生活化教學(xué)策略的實(shí)施，必然演繹出一節(jié)節(jié)精彩的思想品德課堂。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)”。初中思想品德教科書就充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)”的教學(xué)新理念。所以每位教師在備課時(shí)，應(yīng)該地研究本節(jié)課對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，合理地解讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握編者意圖，同時(shí)又不拘泥教材，要以與時(shí)俱進(jìn)的理念創(chuàng)造性地處理教材。教學(xué)實(shí)踐也證明，只有貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

比如：在“不言代價(jià)與回報(bào)”這一教學(xué)內(nèi)容的備課過(guò)程中，筆者緊扣本課課標(biāo)要求“理解承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和不承擔(dān)責(zé)任的后果”，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中面臨的兩難選擇實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)厝∩?，讓教師教得更有味，學(xué)生學(xué)得更有趣。在進(jìn)行“什么代價(jià)、什么回報(bào)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者選擇教科書中的小柯是否參加班委改選這一經(jīng)典材料，讓學(xué)生有話好說(shuō)，又能夠自然引出承擔(dān)“責(zé)任=回報(bào)+代價(jià)”這一知識(shí)點(diǎn)。然后采用小組合作形式讓學(xué)生對(duì)小柯面臨的選擇進(jìn)行全方位評(píng)估并作出學(xué)生自己的選擇，同時(shí)，也讓學(xué)生明白一旦作出自己的選擇就應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任這一道理，這是對(duì)這一經(jīng)典材料地深化。在進(jìn)行“我承擔(dān)、我無(wú)悔”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，舍棄書本相關(guān)鏈接中的材料，讓學(xué)生尋找身邊的最美，學(xué)生舉例同齡人剛被評(píng)上黃巖十佳新事的最美“豪兄弟”事跡與黃巖最美志愿者群體等，把學(xué)生榜樣具體化到身邊的人，貼近學(xué)生，伸手可及，極易引起共鳴。

二、教學(xué)情境生活化，綻放學(xué)習(xí)光彩

經(jīng)過(guò)生活化處理的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師用生活化的素材，創(chuàng)設(shè)情境，制造話題，在課堂上形成學(xué)生“有話要說(shuō)”、“有話可說(shuō)”、“有話能說(shuō)”的氣氛，這樣，才能綻放學(xué)習(xí)的光彩。

比如：在教學(xué)“換位思考與人為善”這一內(nèi)容時(shí)，筆者為主人公小智創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境。

情境一：這個(gè)星期輪換了位置，輪到我坐在靠窗邊上的位子，作為課代表，我每天要進(jìn)出座位好多次，由于座位擠，每次都需要小文站一下我才能出去……我火冒三丈。

請(qǐng)學(xué)生與自己的同桌在位置上扮演情境一中省略的部分。

情境二：上學(xué)期期中考時(shí)，一向粗心大意的我竟然把數(shù)學(xué)答題卷寫漏了兩面。我十分難過(guò)。無(wú)奈的我只好打電話給媽媽，原本以為媽媽會(huì)很生氣地大罵我不長(zhǎng)眼。沒(méi)想到媽媽卻反過(guò)來(lái)溫柔地安慰我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，難免的。不要傷心，不次注意，不要太自責(zé)?！蔽耶?dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，媽媽的理解像一股暖流從我心中流過(guò)。

設(shè)問(wèn)：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)開始我是怎樣想的？之后又是怎樣想的？

這兩個(gè)情境均來(lái)自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，有的學(xué)生甚至有相同的經(jīng)歷，自然積極發(fā)言，扮演到位，感觸深刻，真正體現(xiàn)了“情到深處理自明”。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，凸顯學(xué)習(xí)魅力

教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則是課程改革中的一個(gè)重要理念。這就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)中要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，從而喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力所在。

比如：在教學(xué)“豐富多樣的情緒”這一內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)課題，應(yīng)景地采用“我說(shuō)你猜”情緒詞語(yǔ)游戲?qū)?，再根?jù)《身邊的故事》這一情境，采用“畫臉譜”活動(dòng)，掌握情緒的四種基本類型，然后通過(guò)“情緒詞語(yǔ)大比拼”分組比賽，集思廣益，理解情緒的特征是豐富多樣的，最后采用看書本P62圖準(zhǔn)備講故事《他倆究竟差在哪兒》，懂得情緒是把雙刃劍的道理。這一節(jié)課師生在環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)中，既感性地體會(huì)到了豐富多樣的情緒，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又理性地領(lǐng)悟到在生活中要保持樂(lè)觀愉快的心情，爭(zhēng)做情緒的主人。

四、教學(xué)延伸生活化，加深學(xué)生感悟

思想品德課的內(nèi)容與形式與生活密切相關(guān)，思想品德課的外在延伸當(dāng)然應(yīng)該指導(dǎo)我們的生活。如何在教學(xué)中觸及學(xué)生情感中的敏感之處，將課堂上學(xué)到的知識(shí)感悟深化，落實(shí)到行動(dòng)上，這不僅是思想品德教師在教學(xué)中急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，更是所有教師在教學(xué)中希望達(dá)到的終極目標(biāo)。

比如：在“與不良誘惑說(shuō)不”教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自我診治，制定拒絕不良誘惑計(jì)劃，并要求一周后反饋完成情況。這個(gè)活動(dòng)具體做法是，先在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況確定自己現(xiàn)在面臨的最大誘惑是什么，再寫出受誘惑的真實(shí)表現(xiàn)和目前給自己帶來(lái)哪些不良后果，然后應(yīng)用今天所學(xué)的途徑準(zhǔn)備采用哪些具體措施，最后寫出我準(zhǔn)備請(qǐng)誰(shuí)做這項(xiàng)計(jì)劃的監(jiān)督人并當(dāng)眾宣讀。再如：在教學(xué)“換位思考與人為善”的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“真情傳遞送出關(guān)懷”，具體做法是：仔細(xì)思考你身邊的人，確定自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象和真情傳遞的內(nèi)容和方式，并說(shuō)明理由。并且溫馨提示：自己的真情傳遞是不是你關(guān)懷對(duì)象所期待的方式。

課后，聽(tīng)課的教師一致認(rèn)為這樣的課堂延伸共同之處在于：本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)有了充分施展的空間，讓學(xué)生在積極反思中感悟生活，學(xué)會(huì)做人，真正做到知行合一。

陶行知先生指出：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，生活化教學(xué)策略不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，讓思想品德課伸手可及，變得更實(shí)在、更有味、更精彩！

參考文獻(xiàn)：

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[2]浙江省初中《思想品德》教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，2013.

[3]王瑛.淺析情境教學(xué)對(duì)思品課堂情感目標(biāo)的落實(shí)[J].新課程研究（下旬刊），2014.01.