馬田兵

[摘要]伴隨信息化社會的到來和發(fā)展，高職院校教育教學改革得到了深化發(fā)展，素質教育理念和各種新技術在高職教育領域得到了應用，現代教育技術成為高職院校教育發(fā)展新的創(chuàng)新體現，對促進高職院校教育教學發(fā)展具有重要的意義，能夠構建一種自主互動教學模式。文章在闡述自主互動教學模式發(fā)展理論基礎、原則及與傳統(tǒng)教學模式差異比較的基礎上，分析如何應用現代教育技術構建自主互動高職院校教學模式。

[關鍵詞]現代教育技術 自主互動 高職院校 教學模式 構建

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0243-02

21世紀在各個院校之間開始實施素質教育，著重培養(yǎng)能夠全面發(fā)展的高素質、創(chuàng)新型人才。這是因為21世紀發(fā)展面臨世界經濟一體化和知識經濟的雙重沖擊，社會發(fā)展在面臨資源和市場競爭的同時還面臨人才的競爭。高校課程教育是實現高素質教育，完善人才競爭的重要陣地，而實現高素質教育需要改變原有的教學模式，構建一種能夠充分發(fā)揮出學生學習自主性和積極性的新型教育教學模式——自主互動教育模式。自主互動教育模式主要是運用現代教育技術，在建構主義理論的支持下形成的一種自主、互動、創(chuàng)新為主要的新型主體化教學發(fā)展模式，從而能夠培養(yǎng)學生更好地自主合作探究能力及人際交往能力。為此，本文對如何應用現代教育技術建構自主互動教學模式進行了策略分析。

一、現代教育技術支持下自主互動教學模式構建的理論基礎

現代教育技術是指應用現代教育理論和現代信息技術，通過教育過程實現對教育資源的開發(fā)，從而實現對教學理論的優(yōu)化和實踐?，F代教育技術支持下自主互動教學模式構建的主要理論基礎是建構主義，建構主義在本質上是認知學習理論新發(fā)展的一種重要體現，主要內容包含兩個方面：

（一）學習含義內容

建構主義觀點認為學習是指擁有知識的學習者在一定情境下，借助他人的幫助，包括和他人的溝通、協(xié)作、交流等，通過這些意義的建構來獲得某種新的知識。學習理想的環(huán)境支持包括情境、協(xié)作、交流和意義交流幾個方面。因此，在建構主義理解下，學習主要是指學習者獲得知識的多少和自身所獲得的學習經驗及建構知識的意義有關，而和學習者自身記憶能力以及教師的單方面?zhèn)魇跓o關。

（二）學習的方法

建筑主義認為，學習者的學習是以學習者自身為中心的對知識的理解和吸收，學生本身是知識意義的主動建構者，而不是一種外部刺激下對知識的被動接受者。

二、現代教育技術支持下自主互動教學模式構建主要遵循的原則

（一）以學生為主原則

自主互動教學發(fā)展的關鍵目標是一切教育發(fā)展要能夠為學生服務。學生是信息的加工和接受主體，也是知識意義的主動建構者。為此，在高職教學中需要注重以學生為中心，教師在旁邊對學生的學習進行組織引導。

（二）多方互動原則

學生的學習是一個注重互動的過程，基于每名學生自身認知能力、認知結構以及工作經驗不同，通過學習中的合作交流能夠補充學生學習中的不足，在交流的同時獲得更多的知識。

（三）充分發(fā)揮現代教育技術自身優(yōu)勢的原則

現代教育技術的優(yōu)勢具體表現在以下幾個方面：第一，教育信息的呈現更加多樣化。第二，教學信息的組織形式超脫了文本的形式。第三，教學過程具有交互性的特點。第四，能夠存儲大量的教學信息。第五，教學信息能夠進行網絡化傳輸。第六，教學信息的智能化處理。

三、現代教育技術支持下自主互動教學模式和傳統(tǒng)教學模式之間的比較

第一，教學目標上。傳統(tǒng)教學模式強調對知識技能和基本知識的掌握和熟記；自主互動教學模式強調對知識的應用和創(chuàng)新。第二，教學內容上。傳統(tǒng)教學模式以教材為基本中心；自主互動教學模式以學生的發(fā)展為基本中心。第三，教學資源上。傳統(tǒng)教學模式材料主要來自于課本和手冊；自主互動教學模式的教學資源來源范圍較為廣泛，包括書本、生活和社交網絡等。第四，信息技術的應用上。傳統(tǒng)教學模式對信息技術的應用主要在知識的傳播方法和手段方面。自主互動教學模式對信息技術的應用則是更多體現在情境的創(chuàng)設、協(xié)作學習的形成和對話交流工具使用。

四、用現代教育技術構建課堂互動自主教學模式的策略

（一）教學實驗的設計

（1）實驗對象的確定。經過實地調查研究分析，選擇實驗學校，在當地教育局和校組織領導的響應下，選擇具有職業(yè)經驗、責任心強、工作熱情高、具備一定科研能力的高職院校教師作為實驗教師，并將其所教授的班級作為實驗班。

（2）實驗方法的選擇。實驗研究在常態(tài)下進行等組對比試驗，選擇的學生學習水平相近，由同一個教師教授，將這些學生平均分成實驗班和對比班。其中，對比班應用的原有的教學方式，實驗班應用的是自主教學模式。在實驗的過程中為了保證實驗結果的科學，綜合應用文獻法、調查法、訪談法等，最后應用定性和定量分析結合的方法，對實驗現象進行總結分析，根據結果論證實驗可行性。

（3）實驗的假設。在實驗中應用現代教育技術進行課堂教學，充分發(fā)揮出現代教育技術理論的作用，結合高職院校自身資源和環(huán)境優(yōu)勢，保證在實驗教學中保持良好的互動狀態(tài)，提升學生學習的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。

（二）教學實驗的實施

（1）實驗的前期準備工作。實驗的前期準備工作主要是了解被調查班級的現狀和所在高職院校的教學發(fā)展需求，在此基礎上制定出詳盡的教學方案。實驗前期準備工作包含以下幾方面的內容：第一，通過問卷調查和實地調查的方式了解各個高職院校師資力量、資源環(huán)境條件和所擁有的學生情況。第二，通過訪談法對高職院校的校長、教職人員進行訪談。第三，在高職院校成立實驗小組。

（2）教師的培訓。第一，理論專題講座的開展。開展專題講座能夠幫助教師盡快地了解現代教育理論的知識技能。比如可以聘請現代教育技術專家開展現代教育技術實驗專題講座，讓教師彼此通過交流共同探討一種適合高職院校的現代教育應用形式。第二，組織實踐活動，讓教師之間交流現代教育技術應用經驗。在實驗教學的開展中，可以應用微格教學的方法，在課堂上進行教學錄像，之后讓學校的領導和教職人員通過觀看錄像及時發(fā)現現階段現代教育技術在高職院校應用存在的問題，從而及時尋找出解決問題的方法。第三，實現現代教育系統(tǒng)的自學。高職院?？梢詾榻處熖峁┮恍┍匾睦碚摃碗s質報刊，讓教師利用自己的業(yè)余時間來進行現代教育技術理論知識的自學。

（三）教學實驗的實施

教師實驗實施需要通過實驗指導方案分四步來完成工作。第一，轉變自身的教育觀念。實驗教師需要應用現代教育理論的知識理念作為自己教學基本理念。第二，應用現代教育技術進行教學?，F代教育技術在高職院校教學的應用主要是在說課的基礎上，幫助教學進行教學設計，采用課堂聽課記錄觀察、課后評價指導、教師交流感受三步來完成。第三，應用現代教育技術開展課堂互動教學。

1.教學實驗實施存在以下幾方面的問題

（1）現代教育技術媒體應用和實際教學內容不對接。很多教師習慣傳統(tǒng)的黑板授課方式，對電子媒體授課存在一些不適應，由此使得整個教學過程較為混亂。導致這種問題存在的原因是教師平時對多媒體的應用不夠以及教師對現代教育技術理論把握不充分。

（2）媒體操作不熟練，對于故障難以及時處理。在現代教育技術應用實驗的初期，很多教師因為對電腦了解不夠，在具體的實驗教學中難以獲得良好的教學效果，在出現機器卡機故障之后，教師很難做出及時的處理。

（3）媒體應用取舍不當導致無法獲得預想的教學效果。多媒體組合應用目的是為學生的學習提供更為直觀的信息，充分發(fā)揮出學生學習的積極性。但是在實驗教學中，教師應用多媒體呈現同一種教學內容的時候，對同一種媒體的應用，呈現出了一種差異，由此給學生帶來了視覺差的感受，影響了教學效果。

（4）應用媒體進行教學互動的形式單一。教師應用多媒體進行互動教學設計、組織討論過程中顯得過于生硬、呆板，沒有打造一種學習積極愉悅的課堂活動氛圍。一些教師為了克服自己滿堂灌的教學習慣，應用滿堂問的形式來對學生進行教學，以為提問就是在啟發(fā)學生的學習，這種方式的實際探討性不高，無法調動學習學習的積極性，最終導致的課堂教學效果不理想。另外，在課堂教學的過程中，教師組織學生進行互相提問、互相評價的機會較少，沒有進一步挖掘和調動學生學習的積極性和主動性。

（5）很多教師不能有效調控課堂的互動局面。課堂互動教學處于一種試驗階段，很多教師無法對課堂互動局面進行充分地調動，對課堂教學互動的形式、時間和內容等不能進行適當地把握。在課堂教學設計出現情況時候無法進行靈活處理，無法實現課堂教學的理想效果。

2.教學實驗實施的實施完善策略

（1）自主互動教學中需要把握的原則。第一，主體性的原則。主體性原則要求在高職教學中要本著以學生為本的教育方式，通過創(chuàng)設條件激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠充分參與到教學活動中。第二，開放性原則。課堂互動教學是一種開放性的教學過程。為此，在課堂互動教學中需要融入一些直接經驗和靈活性的成分。

（3）充分發(fā)揮出現代教育技術的優(yōu)勢。第一，要應用現代教育技術擴大自主互動學習模式范圍，讓每名學生都成為學習的主人。教師要利用現代教育技術為學生的學習創(chuàng)設一種多元化的情境。在現代教育技術的應用下師生形成一種深層次的認知和良好的情感互動。第二，提升師生教與學的互動。在課前，教師應用現代教育技術支持下的思維導圖以量化的形式向學生展示教學內容，組織學生進行學習。第三，師生之間互動學習程度加深。在現代教育技術支持下，教師能夠更好地把握教學內容范圍和主題，拓展知識信息量，更好地啟發(fā)學生進行學習。第四，實現師生互動方式的多樣化發(fā)展。傳統(tǒng)教學中師生互動一般局限在問答、淺層次的討論，而現代教育技術支持下的自主互動教學能夠為學生的學習創(chuàng)設一種更為積極的環(huán)境和學習氛圍。

（4）以提升學生綜合能力素質為目標，實現教育的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育注重應試教育的分數，教師的一切工作都是為了獲得更高的分數?，F代教育技術的應用更好地踐行了素質教育觀念，明確了培養(yǎng)創(chuàng)新素質人才的理念。在現代教育技術支持下，教師交給學生的是一種會學的能力和方法而不是機械化地學習。

（5）找準師生教與學的互動點，優(yōu)化師生之間學習互動方式。應用現代教育技術進行教學時，教師要在明確教育內容和教學目標的同時確定教學互動點，采用合適的教學方法優(yōu)化教學互動組合形式，在尊重學生學習個體差異的同時讓學生在學習互動中了解學習的意義。現代教育技術應用可以完善傳統(tǒng)師生情景問答互動，應用啟發(fā)式教育問答 形式培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新意識。另外，現代教育技術還能為情景協(xié)商式教學提供可能，根據學生不同的學習興趣，在收集整理資料的基礎上對學生學習的難點問題進行點撥。

五、結束語

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面具有重要的作用，而學校是開展教育的重要場所，能夠為學生自身能力的開發(fā)提供一種寬松的環(huán)境支持。伴隨現代教育技術的快速發(fā)展，在建構主義學習理論的指導下，教育發(fā)展實現了由被動學習向主動學習的轉變，對培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神提供了重要的機會。通過教育發(fā)展理論和經驗總結，應用現代教育技術構建的課堂互動教學模式能夠充分發(fā)揮現代教育技術的理論、資源和環(huán)境的優(yōu)勢，為此需要有關高職院校教育人員予以足夠的重視。

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責任編輯：張麗