陳建偉

【摘 要】隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進，啟發(fā)式教學(xué)思想在中學(xué)教學(xué)實踐中貫徹和運用是十分必要的。啟發(fā)式是現(xiàn)代中學(xué)思想政治教學(xué)的基本方法，在教學(xué)中運用啟發(fā)式，就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考來提高分析問題的能力和認(rèn)識水平。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；政治課；運用

從教學(xué)方法來說，啟發(fā)式教學(xué)是一種總的教學(xué)方法，它對各種具體教學(xué)方法起指導(dǎo)作用；同時，啟發(fā)式教學(xué)又是一種具體的教學(xué)方式，在政治課教學(xué)中融入啟發(fā)式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛為之一新，告別“悶課”，營造“活課”。以下是本人在多年的教學(xué)實踐中就啟發(fā)式教學(xué)在政治課中運用的一些認(rèn)識和體會。

啟發(fā)式教學(xué)對提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。一般地說，影響課堂教學(xué)效果的因素主要有三個方面：教材的質(zhì)量及其深淺難易程度；學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和智力發(fā)展程度；教師駕馭教材的能力和教學(xué)方法是否得當(dāng)。只有啟發(fā)式教學(xué)才能協(xié)調(diào)好上述三方面關(guān)系，因而它對提高課堂教學(xué)質(zhì)量就具有直接的意義。

首先，啟發(fā)式教學(xué)能加強學(xué)生求異思維的獨特性的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)影響，學(xué)生習(xí)慣于單一的順向思維。這種僵化呆板的思維模式，封閉思路、壓抑智力，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才不利。啟發(fā)式教學(xué)則能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下能學(xué)會用新角度、新觀點來剖析教材，認(rèn)識事物，從而開拓學(xué)生的思路，把學(xué)生的思維積極性激發(fā)出來。

其次，啟發(fā)式教學(xué)能消除學(xué)生的心理疲勞，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)精神。倘或教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高，或難易、深淺、多少、快慢調(diào)節(jié)不妥，或教學(xué)方法不當(dāng)，諸如教學(xué)中的一味程序化、簡單化等等激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果當(dāng)然不佳。而啟發(fā)式教學(xué)要求教師特別注意學(xué)生心理活動狀態(tài)，要善于觀察教法的運用、環(huán)節(jié)的安排、情景的設(shè)計等在學(xué)生心理上的反應(yīng)，隨時注意信息的反饋并以此作為改進依據(jù)盡可能地符合學(xué)生心理活動規(guī)律，不斷調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，緩解學(xué)生壓抑感，從而使學(xué)生減少心理疲勞，振奮學(xué)習(xí)精神，自然提高教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)語啟發(fā)

導(dǎo)語是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識、提高能力所運用的語言。導(dǎo)語是教師教學(xué)能力和教育機智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。成功的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；成功的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。成功的導(dǎo)語，如同深深拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就能看到精美的置景；猶如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生競相登堂入室。用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言作導(dǎo)語，不但能引人發(fā)笑，活躍氣氛，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成進攻型學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實際課堂教學(xué)中，導(dǎo)語是多種多樣的，比如故事、歌曲、溫故、事例等等。

二、直觀啟發(fā)

由于社會意識、經(jīng)驗的不足，教材中部分內(nèi)容對學(xué)生來說，理解起來比較困難，此時，可以恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些直觀材料，例如事例、文字材料、圖片、教學(xué)錄像等，讓學(xué)生從這些感性材料中得出結(jié)論。

三、設(shè)疑啟發(fā)

有效的設(shè)疑能創(chuàng)設(shè)問題情景，打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。當(dāng)然，教師在設(shè)疑時，要注意問題的新穎和難度，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在講授“紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的數(shù)量為限度”時，我創(chuàng)設(shè)如下情景：我們本地經(jīng)濟不景氣，主要原因是缺錢或沒有錢。如果讓我當(dāng)中國人民銀行行長，我就下令多印鈔票，讓人民有更多的錢。同學(xué)們想想，這樣做行嗎？這一疑問能將抽象的原因具體化。又如在講授“挫折孕育著成功”時，我先設(shè)置問題“挫折本身是一件好事還是一件壞事？為什么？”，“經(jīng)受挫折的人是否一定能走向成功？”讓學(xué)生展開討論，最后集中學(xué)生的觀點和意見，得出挫折具有兩重性，既有積極作用，又有消極作用。

四、比較啟發(fā)

首先要教給學(xué)生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要從舊知識到新知識的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結(jié)合點”找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題。比較分優(yōu)劣，比較見異同。將兩種事物進行比較，可以開闊學(xué)生的思路，使之更深刻、更準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如高二教材中的“規(guī)律”與“規(guī)則”概念僅一字之差，引導(dǎo)學(xué)生對此進行比較，更容易把握其含義。

五、討論啟發(fā)

討論啟發(fā)的基本做法是：環(huán)繞教材的中心要求，設(shè)計一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題，引起學(xué)生的興趣，組織學(xué)生進行分析和討論，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上進一步組織學(xué)生繼續(xù)探討，不斷鞏固和擴大學(xué)生的認(rèn)識，把整個教學(xué)過程變成培養(yǎng)他們分析問題和處理問題能力的過程。對同一事物，由于人們的世界觀不同、立場不同、角度不同，對其認(rèn)識也是不同的。政治教材中有個別問題，人們對其特有的看法也是不同的，此時可以通過讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。