高婧

[摘要]英語課堂教學中，除了加強學生聽說讀寫譯等基本技能培養(yǎng)外，英語教師還應培養(yǎng)學生的個性化思維、開放性思維、求異性思維等創(chuàng)新思維，使學生在掌握其基本英語知識的同時，能夠進行思維發(fā)散和聯(lián)想。本文對此進行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]高中；英語；學生；創(chuàng)新思維

在英語教學實踐中，教師要根據(jù)學生的思維特點，引導他們掌握創(chuàng)新思維的基本方法，提高創(chuàng)新思維的水平，使學生達到英語交流和豐富自身的同時，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言。教師要鼓勵學生獨立思考，形成獨特的個性思維，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展。英語教學是以培養(yǎng)人文精神、人文素養(yǎng)為主的學科。英語課堂教學中，除了加強學生聽說讀寫譯等基本技能培養(yǎng)外，還應培養(yǎng)學生的個性化思維、開放性思維、求異性思維等創(chuàng)新思維，使學生在掌握其基本英語知識的同時，能夠進行思維發(fā)散和聯(lián)想，從不同層面和角度審視英語文化，讓教師更加深入地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

一、教師采用知識聯(lián)想法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師創(chuàng)造性地設(shè)計出類比想象情境，使學生的思維不斷地向橫向發(fā)展，縱向深入，讓學生的思維流暢、靈活、新穎而深刻，在教學單詞時，充分利用構(gòu)詞法、同音詞、反義詞、前綴、后綴等來激發(fā)學生的想象力。創(chuàng)新思維要求學生在提出問題、解決問題時，須具備開創(chuàng)性，能從新穎的角度看問題，同時不受邏輯思維和其他思維形式的影響。一般來說，它具有如下幾點特征：第一：獨立性，即有獨立的見解。對前人的結(jié)論敢于推翻；對標準答案敢于質(zhì)疑；對習慣性思維敢于打破；對尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律敢于探索。第二：求異性，即思維開闊、靈活、富有現(xiàn)象，善于聯(lián)想與遷移。能從多方面、多角度、多起點、多層次思考問題，并且能在多種思路中篩選出異乎尋常的新思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如：在教師講解Writ這個單詞時，可以讓學生聯(lián)想到它的同音詞right；又如教“noise”這個單詞時，學生橫向會聯(lián)想到它的形容詞noisy，它的副詞noisily，學生通過橫向聯(lián)想，可以達到舉一反三的目的。還有Execise One is easy.Exercise Two k easier（要求改成含比較級的句子），學生利用已掌握的基礎(chǔ)進行多角度的思考，得出有以下幾種答案：Exercise One isn't so easy as Exercise Two.Exercise 0ne ismole difficult than Exercise Two.Exercise Two is less difficult than Exercise One.Exercise Two is easier then Exercise One.學生通過多角度地思考，從而更加深入全面地理解了英語知識。

二、教師采用知識外延法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要善于利用某一事物作為出發(fā)點，讓學生思維向四面八方輻射。通過將知識向日常的生活中延伸，使學生思維變得更加流暢、敏捷。一個成功的教師往往能成功地把教材內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中去，利用現(xiàn)實生活的某一事物，展現(xiàn)語言新功能，更新教育理念，樹立創(chuàng)新思想。教師要樹立正確的教教學見念，轉(zhuǎn)變以“分數(shù)高低，知識多少”為唯一評價標準的僵化觀念，樹立勤勞樸實，基礎(chǔ)扎實，能力實用的人才觀。其次，要樹立科學的教育觀，強調(diào)對自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高綜合素質(zhì)，正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在英語教學過程中，要加強培養(yǎng)學生的自學能力，研究能力、表達能力、創(chuàng)新思維能力，點燃學生創(chuàng)新之火。

例如：高中英語牛津版課本中的對話練習Whets wrong withTom？教師先提問：“what do you often do？”再進一步輻射到“if youhave to see a doctor，what does the doctor often ask you？”學生們就會利用課文上的句子，回答：Whats wrong with you？或What8 yourtroubI鉀How are you fooling today？How long have you been like this？Haveyou taken your temperature？等等，這樣既聯(lián)系生活實際，在吃透了課本內(nèi)容的同時增強了學生們的想象力和創(chuàng)造力。

三、教師采用知識輔射訓練法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂作為教學的主旋律，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主渠道，在英語課堂教學中，小組合作、交流學習、快樂學習、師生互動學習等新模式正在形成，教師把學生分成各種小組進行角色表演、游戲、唱歌、演講等。教師可以在在課堂上拿出幾分鐘給學生聽幾首英語歌曲，也可以說一段繞口令，幾條英語諺語，背幾個英語單詞，演幾個英語小品，展幾幅英語畫。教師不僅是知識的傳遞者，更要成為學生活動的組織者、幫助者、參與者，在班上創(chuàng)建英語學習的環(huán)境和氛圍，并把課堂適當延伸擴展，讓學生學習英語的形式更加多樣化。

例如：在高中英語牛津版的教學中“The Supermarket is neat myhome.”教師提出問題Why do you think the supermarket is a good placeto buy things？學生各抒已見，學生的答案有很多，比如：“Because itsbig.”“The workers in it is friendly.”“Them are all kinds of things in it_”“it's full of at weekends PeopIe like to buy things In.it”同學們都發(fā)表了自己的見解，這時有一個學生給出了不同的答案：“I dont think isa good place.It's full of people It takes too much time to wait for pay inmoney.”對于“另辟奇徑”的學生，老師要及時加以肯定。學生的思維得到了拓展，就敢于嘗試創(chuàng)新，體驗成功。教師要精心設(shè)計練習內(nèi)容，選取恰當?shù)念}目，指導學生練習。通過精講與巧練結(jié)合，讓學生從多向性不同角度思考之后，所提出的眾多假設(shè)中選擇一個最佳答案，使學生思維富有決斷性，深刻性，嚴密性。

總而言之，在高中英語課堂教學中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，對教師和學生的要求都比較高，英語教師不僅要培養(yǎng)學生的個性化思維、開放性思維、求異性思維等創(chuàng)新思維，還要讓學生能夠進行思維發(fā)散和聯(lián)想，從不同層面和角度審視英語文化，更好地運用創(chuàng)新思維學習英語。