李軍軍

[摘要]英語課程標準中指出基礎(chǔ)教育階段不僅要教給學生必要的語言知識，更應(yīng)當發(fā)展學生英語學習的策略，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，建立英語學習的自信等。小學英語是學生英語學習的起始階段，其質(zhì)量直接影響了學生英語學習的有效性。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學案例談?wù)劯咝дn堂視域下對小學英語課堂教學的思考，有效打造高效英語課堂。

[關(guān)鍵詞]高效；生活；興趣；評價小學英語是學生英語學習的起始階段，課堂是學生英語學習的主要陣地，其質(zhì)量直接影響了學生英語學習的有效性。構(gòu)建小學英語高效課堂是當前英語老師思考最多、討論最多的話題。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學案例談?wù)劯咝дn堂視域下對小學英語課堂教學的思考，有效打造高效英語課堂。

一、以生活為導向創(chuàng)設(shè)教學情境

語言是人們展開交流的工具，它源于真實的生活。新課程標準中指出英語教學應(yīng)當有效聯(lián)系學生的生活，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，引導學生有效體驗，大膽探索和實踐。將語言的學習還原于生活化的語境中，不僅讓枯燥的語言文字變得形象生動，同時也更符合小學生形象思維為主的學習方式。高效課堂視域下的小學英語課堂應(yīng)當以生活為導向，以學生熟悉的生活場景促進學生對語言的感知和學習。

例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 8 weretwins！時，老師在教學中就巧妙利用Open Day為情境創(chuàng)設(shè)的著力點：課前老師通過多媒體課件播放以往學校開放日的圖片，通過熟悉的場景喚醒學生的經(jīng)驗，讓學生快速融入相關(guān)的情境中；課伊始老師則結(jié)合學校開放日的圖片展開討論Whos he/she？Who's thatman/woman？利用生活中學生熟悉的場景自然帶領(lǐng)學生融情入境，用生活化的場景激發(fā)學生的興趣和熱情，讓學生以飽滿的熱情自然展開交流，讓學生在課一開始就融入話題中，自然展開新知的學習；接著筆者則結(jié)合Open Day的這一情景，引導學生展開預(yù)測Today jscommg，Who is coming？利用生活化的情境促進學生放飛想象，大膽展開猜測，打開學生的話匣子，激發(fā)學生對故事的好奇，讓學生產(chǎn)生強烈的探索欲望，讓學生迫不及待地投入到閱讀中去，展開積極的語言學習活動。

案例中老師有效挖掘話題中的生活元素，巧妙結(jié)合學生的生活創(chuàng)設(shè)教學情境啟發(fā)學生，激活學生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗，讓學生以飽滿的情緒投入到課堂學習的活動中。巧借生活為支點鏈接課堂，成功地讓英語課堂教學變得生動、有效。

二、以興趣為基點設(shè)計教學活動

興趣是最好的老師。小學生的學習活動缺乏明確的目的，當他們對活動有濃厚的興趣時，他們會全身心地投入其中，對所學的內(nèi)容感知深刻，記憶牢固，課堂教學活動事半功倍；反之若他們對活動缺乏興趣，即使是簡單的活動也會讓他們感覺困難重重，難以真正投入，教學活動也難以取得預(yù)期的教學目標。小學英語課堂教學應(yīng)當以學生的興趣為基點設(shè)計教學活動，調(diào)動學生學習的主動}生和積極性，讓教學步入高效的軌道。

例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 4 Wheres thebird？時，老師在教學中采用多樣化的教學活動，以趣促學：Magicear：首先老師通過“魔力耳”的游戲讓學生根據(jù)所聽到的動物的叫聲猜出相對應(yīng)的動物。在課伊始安排學生喜歡的游戲活動，為英語課堂奠定了活潑愉悅的基調(diào)，將學生從單調(diào)呆板的英語學習模式中解放出來，集中學生的注意力，讓學生主動積極地投入到活動中來；Guessing game：老師藏玩具bird，讓學生猜一猜Where is the brd？在游戲的過程中自然滲透in/on/under/behind/…將枯燥的語言知識融入趣味的游戲活動中，學生學得更有趣，更有效；listen read and tick：將學生分小組，聽錄音將小鳥的圖片貼到相應(yīng)的圖片中，展開合作學習，通過聽、讀等多種形式讓學生走進文本，展開有效的理解，并結(jié)合小組的作品進行介紹，“學中用，用中學”，讓學生體驗快樂和成功；想象續(xù)編：結(jié)合故事引導學生發(fā)揮想象，小鳥飛出教室，它會飛到哪里呢？讓學生進行故事的續(xù)編，不受拘束地續(xù)編讓學生興致勃勃，躍躍欲試。

案例中老師以學生的興趣為基點設(shè)計了豐富多彩的趣味教學活動，讓學生充分感受英語學習的快樂，讓學生在玩一玩、猜一猜、貼一貼、演一演等活動中無痕地展開語言知識的學習，寓教于樂，讓課堂教學充滿樂趣，讓語言學習變得有效。

三、以激勵為動力建立評價機制

英語課程標準中指出應(yīng)當改編傳統(tǒng)評價甄別和篩選的功能，采用科學、合理的評價方式和方法對教學的過程進行及時地監(jiān)控和調(diào)整，讓評價對教和學的雙邊起到積極的導向和調(diào)控的作用。小學英語高效課堂教學中教師應(yīng)當以激勵為動力建立有效的評價機制，促進不同層次的學生都能有效投入學習活動，從而實現(xiàn)有效教學。

例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 7 On the farm時，老師在教學中以“奪紅旗”設(shè)立評價機制：課堂中老師結(jié)合學生的心理特點從“知識能力”、“情感態(tài)度”和“方法過程”這三個維度入手，將學生進行合理地分組，在黑板上畫出高山和山頂?shù)募t旗，在課堂教學中老師和同伴會根據(jù)小組的參與程度、參與狀態(tài)和參與效果進行評分，如不專心或不積極參與則會被相應(yīng)扣分，先奪得紅旗的小組會獲得神秘禮物。這樣的評價機制促使優(yōu)等生一改以往懶洋洋的學習狀態(tài)，使得學困生不再無所事事，每個層次的學生都主動積極地投入到課堂學習的活動中，使得英語學習活動處于有序、高效的狀態(tài)中。

案例中老師通過“奪紅旗”的學習任務(wù)，將語言學習活動貫穿其中，并將評價和學習相融合，“以評促學”，充分發(fā)揮學生英語學習的潛能，讓學生主動、積極、全身心地投入到課堂學習的活動中。

英語課程標準中指出基礎(chǔ)教育階段不僅要教給學生必要的語言知識，更應(yīng)當發(fā)展學生英語學習的策略，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，建立英語學習的自信等。小學英語課堂教學中教師要加強對生活、學生、教材等多方面的研究，為學生構(gòu)建開放真實的語言學習空間，激發(fā)學生英語學習的熱情和探索欲望，讓學習充滿樂趣和激情，讓教學變得靈動和高效！