彭光全

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，在實際教學(xué)中必須引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極探究，從而讓學(xué)生對知識的形成有良好的體驗，進而深刻理解科學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的探究能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，并在科學(xué)探究的過程中深化對科學(xué)知識的理解和掌握。 一、激發(fā)探究興趣 探究式學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識的核心所在，而為了引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究，就需要善于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高學(xué)生參與科學(xué)探究活動的主動性。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須注重課程導(dǎo)人環(huán)節(jié)，通過有效的科學(xué)教學(xué)導(dǎo)人引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機。第一，懸念導(dǎo)人；好奇心是小學(xué)生的個性特征，同時也是促進學(xué)生主動探究的動力所在。對此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分利用學(xué)生好奇心強的特點，為學(xué)生精心設(shè)計科學(xué)導(dǎo)入問題，為學(xué)生設(shè)計認知上的矛盾和懸念，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，從而讓學(xué)生能夠積極主動地投入到探究活動當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)動物與天敵一課時，教師可以為學(xué)生提出問題：美國東部山區(qū)中鹿和狼在同一片天地里生存，它們的數(shù)量變化也不明顯。一些人在看到狼群咬傷小鹿的情況后，開展了滅狼運動，但是結(jié)果并沒有像他們預(yù)想的那樣，小鹿的數(shù)量不增反減，發(fā)生這一情況的原因是什么呢？通過為學(xué)生制造懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。第二，生活導(dǎo)入；科學(xué)課程與學(xué)生的實際生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師在科學(xué)課堂上要善于引入學(xué)生生活中的現(xiàn)象為學(xué)生講解新的科學(xué)知識，拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，同時也有效提升科學(xué)教學(xué)的真實性。例如，在教學(xué)日食一課時，引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看到的日食現(xiàn)象，并為學(xué)生播放相關(guān)的影像資料，用學(xué)生日常生活中熟悉的體驗激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。 二、創(chuàng)設(shè)探究情境 每一個小學(xué)生都擁有著美麗的夢想，他們渴望自己成為一個勇敢的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而且他們具有與生俱來的探究本能。因此，為了讓學(xué)生能夠積極主動地投入到科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要善于為學(xué)生營造探究情境，讓學(xué)生身臨其境的環(huán)境中進行深入的探究與發(fā)現(xiàn)，別讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)哪杯水更熱一課時，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，教師就可以為學(xué)生營造熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗探究和解決科學(xué)問題：在同樣的兩只杯子中放人同樣多的熱水，但是兩杯水的溫度不同，將溫差控制在兩度以內(nèi)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對這兩杯水進行觀察，讓學(xué)生親自摸一摸兩只杯子，通過觀察和觸摸的方法，體會兩杯水溫度的不同。學(xué)生可以總結(jié)出這兩杯水是溫度不同的熱水，接下來教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生判斷哪一杯水更熱。學(xué)生在面對這一問題上產(chǎn)生了不同看法，而且每一位學(xué)生都心中存有疑惑，產(chǎn)生了極強的探究欲望。教師就可以抓住這一時機，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法探究哪一杯水的溫度更高。學(xué)生通過思考和結(jié)合日常生活經(jīng)驗，提出了不同的探究方法，并展開了激烈討論。最后，學(xué)生通過實驗的方式能夠得出采用溫度計測量的方法是判斷水溫最為科學(xué)準(zhǔn)確的方法，學(xué)生真正通過自己的主動探究和在探究情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題得到了問題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也深化了學(xué)生對科學(xué)知識的理解。 三、加強探究實踐- 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生探究能力的有效方法在于引導(dǎo)學(xué)生參與探究實踐，并讓學(xué)生在探究活動中獲得良好的情感體驗、成功體驗，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣也會進一步提升，也會激起學(xué)生更加強烈的探究熱情。學(xué)生在探究實踐中進行體驗和挑戰(zhàn)，能夠真實地體驗探究活動，掌握探究的方法，而且在探究的過程中學(xué)生需要手腦并用，學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握和理解也能夠得到進一步提升，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力和科學(xué)思維。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須將實踐和教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并讓學(xué)生在探究實踐當(dāng)中升華對知識的理解和掌握，贏得更好的發(fā)展契機。教師要給予學(xué)生更多實踐、探究的機會和平臺，讓學(xué)生感受探究中的成功與失收，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中投入更大的熱情。例如，在學(xué)習(xí)有趣的不倒翁一課時，教師可以鼓勵學(xué)生將自己課上學(xué)習(xí)到的知識進行全面應(yīng)用，通過自己的積極思考和探究應(yīng)用生活中的材料親身制作不倒翁。學(xué)生對于探究實踐活動具有有濃厚的興趣，學(xué)生的創(chuàng)作積極性也被激發(fā)出來，能夠讓學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造潛能和探究能力。有的學(xué)生用生活中的燈泡作為材料制作不倒翁，有的學(xué)生用泡沫雕刻不倒翁，還有的學(xué)生選擇了用玻璃瓶制作，他們通過自己的主動探究實踐創(chuàng)造出的作品充滿個性和創(chuàng)意。教師在學(xué)生制作的過程中要給予學(xué)生有效指導(dǎo)，同時也要對學(xué)生完成的作品進行科學(xué)和肯定性的評價，幫助學(xué)生樹立探究信心，讓學(xué)生感受探究學(xué)習(xí)的樂趣，并讓學(xué)得積極積極到情感體驗。在親身操作的過程中，學(xué)生體會到了探究的樂趣，也加深了對科學(xué)知識的理解與認識。

探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在探究活動中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與和經(jīng)歷知識形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究活動中，增強對科學(xué)知識的理解，從而提高學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師要提高對探究運用的重視程度，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐。