聶艷芳

【摘要】隨著英語(yǔ)教學(xué)的廣泛普及，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了一種新的潮流趨勢(shì)，作為孩子啟蒙階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也吸引了眾多的目光。如何讓處于幼齡的小朋友們掌握標(biāo)準(zhǔn)正確的英語(yǔ)發(fā)音并且記住復(fù)雜的英語(yǔ)單詞，也成為值得探究的課題。本文便從Phonics教學(xué)的內(nèi)涵入手，并提出具體的教學(xué)方法，以期為各位讀者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) Phonics教學(xué) 研究

隨著英語(yǔ)使用范圍的擴(kuò)大，英語(yǔ)教學(xué)的重要性也得到了凸顯。要抓好小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，Phonics教學(xué)方法則有著極為重要的研究?jī)r(jià)值。據(jù)此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)方法所作出的研究，便具有了十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、Phonics教學(xué)方法的相關(guān)概述

1.Phonics教學(xué)方法的含義。Phonics教學(xué)本是一種針對(duì)于學(xué)生母語(yǔ)而發(fā)明出來(lái)的方法，此方法既能夠提高學(xué)生們書(shū)寫(xiě)詞匯的正確性，也能夠幫助學(xué)生完成快速、準(zhǔn)確的記憶，從而對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的完成詞匯量記憶與提升閱讀水平起到明顯效果。而這一套方法現(xiàn)正被引入到我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)于字母拼讀的方法利用，培養(yǎng)起小朋友們對(duì)于發(fā)音規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，并且從英文的發(fā)音與字母書(shū)寫(xiě)中找尋出一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從這些對(duì)應(yīng)規(guī)律中便可以完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2. Phonics教學(xué)具備的重要意義。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)Phonics教學(xué)方法有著極其顯著的優(yōu)勢(shì)意義，簡(jiǎn)要概括起來(lái)主要有以下方面的內(nèi)容：

第一，Phonics教學(xué)是符合英語(yǔ)教學(xué)特征的新式方法，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著提升教學(xué)成果的巨大作用。Phonics教學(xué)又可以表述為“原音拼合法”，這種方法能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)中的26個(gè)基本字母之間相互組合出的不同讀音進(jìn)行規(guī)律化、科學(xué)化的探索。此方法的核心在于通過(guò)對(duì)語(yǔ)音與字母之間建立起互相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，那么即使在不借助音標(biāo)的情況下，學(xué)生們也能夠輕易讀出單詞的發(fā)音，從而解決過(guò)去單詞會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的問(wèn)題。

第二，Phonics教學(xué)方法也更加能夠適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特征。在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們通常采用的是國(guó)際音標(biāo)記憶法，通過(guò)對(duì)音標(biāo)發(fā)音的學(xué)習(xí)達(dá)到拼寫(xiě)、閱讀單詞的目的。但這種方法給學(xué)生帶來(lái)的直觀體驗(yàn)便是學(xué)習(xí)的枯燥化與復(fù)雜化。但是Phonics教學(xué)方法的使用，往往更加適合小朋友英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的系統(tǒng)注音方法，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并方便其迅速掌握認(rèn)字發(fā)音的技巧，進(jìn)而也能使學(xué)生們快速地完成自由閱讀。

二、Phonics教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

Phonics教學(xué)具體運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)要概括起來(lái)需要從以下方面進(jìn)行把握：

第一，采用Phonics方法實(shí)現(xiàn)正確的發(fā)音教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)生跟讀，但是所發(fā)的語(yǔ)音卻不夠規(guī)范、清晰的現(xiàn)象。其原因主要有兩個(gè)方面：其一是許多小學(xué)生不喜歡開(kāi)口讀英語(yǔ)，而是采用在心里默讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生們心中所想的和脫口而出的真實(shí)發(fā)音往往存在一些不同，所以這種方式對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音訓(xùn)練效果通常會(huì)大打折扣。其二是在許多情況下，學(xué)生們通常使用漢語(yǔ)的相近發(fā)音對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行標(biāo)注，但事實(shí)上這種讀音訓(xùn)練也并未真正練習(xí)到學(xué)生們英語(yǔ)發(fā)音的能力，并且還容易造成發(fā)音不準(zhǔn)情形的出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用單詞展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)會(huì)出現(xiàn)“雞同鴨講”的情況。此外，不準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)也使得小學(xué)生們會(huì)在反復(fù)枯燥的朗讀練習(xí)中漸漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。因而，利用Phonics教學(xué)，讓小朋友們根據(jù)26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行拼讀，那么所發(fā)出的語(yǔ)音也就更加準(zhǔn)確了。

第二，運(yùn)用Phonics教學(xué)方法幫組小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞。小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，思維與定力也都未完全形成，當(dāng)面臨大量的單詞詞匯需要記憶時(shí)，這難免會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得任務(wù)艱巨，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼的心理。但單詞作為語(yǔ)句、文章的構(gòu)成基礎(chǔ)，只有了解了單詞蘊(yùn)藏的含義，才能讓學(xué)生們熟悉掌控這門(mén)語(yǔ)言，所以運(yùn)用Phonics教學(xué)模式，對(duì)記單詞的方法加以改進(jìn)，也成了完成小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的必要途徑。在使用以往國(guó)際音標(biāo)法完成拼寫(xiě)記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程中，26個(gè)簡(jiǎn)單字母所包含的發(fā)音字母卻有44個(gè)，并且通過(guò)不同的組合形式，所能拼讀出的發(fā)音也就更多。而通過(guò)簡(jiǎn)單的Phonics教學(xué)，高達(dá)50%的單詞便可以從單詞讀音中獲得，37%左右的單詞能夠從發(fā)音的規(guī)律中摸索出來(lái)，所以此種教學(xué)方法也大大減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三，通過(guò)對(duì)Phonics教學(xué)方法的使用，既能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)異的教學(xué)成果。但是在具體實(shí)踐中，老師還需要按照由淺入深、遵循規(guī)律的原則完成教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

將Phonics教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠提升課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也能使學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，進(jìn)而保證了同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情。因此，只有加強(qiáng)Phonics教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，才能以此促進(jìn)英語(yǔ)教育事業(yè)進(jìn)入到嶄新局面。

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