吳瑋

【摘要】本文在慕課背景下，以高職院校為切入點，提出口語教學(xué)改革的幾個可行性方案。通過課堂教學(xué)改革，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職 口語教學(xué)

“慕課”是MOOC（Massive 0pen 0nline Course）的漢語音譯，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課堂。自2008年由 Professor Dave Cormier和 Bryan Alexander 聯(lián)合提出這一概念之后，于2012年在美國迅速發(fā)展和興起，直至2013年被引入中國，與微課、翻轉(zhuǎn)課堂一并在中國高等教育界掀起千層浪。這種信息技術(shù)與教育高度契合的新型教學(xué)模式已經(jīng)風(fēng)靡全球，引來外語界學(xué)者廣泛的關(guān)注。本文就從口語教學(xué)從業(yè)者的角度，比較分析了慕課和傳統(tǒng)課堂的特點，由此引出在慕課背景下，高職口語教學(xué)可以做的一些教學(xué)改進，從而最大程度地利用慕課對于高職口語課堂的正面推動力。

一、慕課的產(chǎn)生背景

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，紙質(zhì)教材和紙質(zhì)作業(yè)已經(jīng)慢慢退出課堂。新型課堂，教師不再拘泥于教材和板書，而是利用多媒體設(shè)備，在課堂上使用PPT，圖片，音頻材料進行教學(xué)。課后作業(yè)也多以電子稿的形式由學(xué)生發(fā)至教師郵箱或上傳到某個共享平臺。教師也會利用百度云等共享平臺，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)資源共享。慕課就是基于這種背景而應(yīng)運而生的一種網(wǎng)上授課模式，是信息技術(shù)和教育變革共同作用下的產(chǎn)物。

二、慕課的特點

1.受眾面廣。慕課突破了傳統(tǒng)課堂人數(shù)的限制，能滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的需求。一門課 程通常能容納幾萬甚至幾十萬的學(xué)生。

2.入學(xué)門檻低。無論是什么背景，什么學(xué)歷，只要有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者就能在慕課平臺上注冊，學(xué)習(xí)國內(nèi)外一流大學(xué)的課程。

3.可操作性強。只要有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以點開課程進行學(xué)習(xí)，而且大部分 課程都是免費的。

4.符合個性化需求。不像傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生只能被動地接受教師講授的知識。在慕課平臺上，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課程，并且根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)體系，選擇符合自己現(xiàn)階段認識水平的課程內(nèi)容。學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況自由選擇學(xué)習(xí)的時間，地點，以及聽課的次數(shù)和頻率。

5.教學(xué)視頻短小精悍。慕課平臺上的教學(xué)視頻一般是控制在20分鐘以內(nèi)的短視頻，比較符合注意力分配規(guī)律。

6.參與自主性強。慕課上所有的課程都是需要學(xué)習(xí)者自主完成，才能拿到相對應(yīng)的課程證書。

三、傳統(tǒng)課堂的特點

傳統(tǒng)課堂是依托實體教室，在課堂上由老師與學(xué)生之間進行面對面交流的一種教學(xué)模式。就英語口語而言，單靠網(wǎng)上授課的形式是很難切實提高口語學(xué)習(xí)者的表達水平的。

網(wǎng)絡(luò)上的交流畢竟是虛擬的，和實際生活中的溝通還是存在差異的。對于高職院校的學(xué)生來說，口語課程設(shè)立的目的主要是為了提高學(xué)生的口頭交際水平，而不是單純語言知識的輸入。慕課上并沒有語音輸入系統(tǒng)，所以學(xué)習(xí)者只能依靠看和聽，還有筆頭練習(xí)來學(xué)習(xí)口語。雖然有專門為學(xué)習(xí)者設(shè)立的討論區(qū)，以及個別慕課課程也在創(chuàng)建線下見面會。但相比傳統(tǒng)的口語課堂，慕課在對于學(xué)習(xí)者口語輸出這一塊還是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的角色。

四、高職口語課堂現(xiàn)狀

1.學(xué)情分析。高職學(xué)生生源復(fù)雜，有普高生，也有職校生。由于入學(xué)分數(shù)較本科院校低，所以總體來說，學(xué)生英語口語水平普遍偏低，而且參差不齊。教育部教職委組織的一項全面調(diào)查顯示：在高職院校，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生中，能用英語流利地進行日常交際的僅占3%，不具備最基本的聽說能力的竟高達52%。所以在學(xué)生不做任何預(yù)習(xí)情況之下，教師想要用英文與學(xué)生順利展開交流，開展課堂活動，基本是不可能。

2.課堂教學(xué)情況分析。據(jù)王青、王小寧（2011）一項實證研究調(diào)查顯示：61.3%的學(xué)生對于口語課堂的反饋不太好，認為從中學(xué)習(xí)到的東西非常少，特別是實際應(yīng)用口語的能力。

就高職院校而言，開設(shè)英語口語課程的專業(yè)有應(yīng)用英語和國際貿(mào)易實務(wù)這兩個專業(yè)。應(yīng)用英語專業(yè)是外教授課，暫不在本文的討論范圍。本文主要針對面向非英語專業(yè)開設(shè)的口語課程。

以筆者所在院校為例，針對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學(xué)生制定的人才培養(yǎng)方案中，明確提出：要求培養(yǎng)學(xué)生具備商務(wù)英語溝通能力。這就意味著教師在口語教學(xué)上應(yīng)該注重英語交際能力的培養(yǎng)，尤其是商務(wù)場合的口語溝通能力。

五、慕課背景下口語教學(xué)改革

1.將慕課平臺作為實體課堂教學(xué)的補充。哈佛大學(xué)物理教授Eric Mazur提出學(xué)習(xí)過程可以分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟。在口語課堂上，知識傳遞指的就是語言點講解。知識內(nèi)化則是學(xué)生的口語輸出過程。隨著慕課的出現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生課前去觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，然后在課堂上進行一定量的口語練習(xí)，輔之教師指導(dǎo)和反饋。這就大大節(jié)省了課上講解的時間，使老師從枯燥的重復(fù)勞動中解放出來，使學(xué)生更積極主動地去獲取知識。

2.將慕課作為教師自我提升、鉆研教學(xué)的平臺。德國哲學(xué)家海德格兒（1976）提出教師應(yīng)該成為更好教的學(xué)習(xí)者，也就是說教師不僅是讓學(xué)者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該時刻保持學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。在慕課平臺上，有來自國內(nèi)外一流大學(xué)名師主講的課程，教師完全可以利用這種好的網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識。教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后一起探討學(xué)習(xí)中遇到的困惑，做到教學(xué)相長。這種學(xué)習(xí)模式有助于建立和諧的師生關(guān)系。好的師生關(guān)系是口語課堂得以成功進行的大前提。

參考文獻：

[1]周振芳.“慕課”時代的大學(xué)英語口語教學(xué)改革思考[J].語文學(xué)刊，2015（05）.