【摘要】本文首先分析了我國翻譯教學的現(xiàn)狀，并以變譯理論為基礎(chǔ)，探討了突破傳統(tǒng)翻譯教學模式，符合我國國情，以培養(yǎng)學生“變”的翻譯能力為導(dǎo)向的新型翻譯教學模式，達到培養(yǎng)符合市場需求，促進市場經(jīng)濟發(fā)展人才的目的。

【關(guān)鍵詞】變譯理論 翻譯教學 市場需求

一、引言

隨著我國進一步走向經(jīng)濟全球化，社會對翻譯人才的需求量越來越大，翻譯人才的缺口還很大。據(jù)統(tǒng)計，我國緊缺的翻譯人才包括各類口譯人才及文本翻譯人才等。雖然目前翻譯相關(guān)從業(yè)人員人數(shù)基數(shù)頗為龐大，專業(yè)翻譯公司也為數(shù)眾多，但真正能勝任翻譯工作的高水平的翻譯人才少之又少，不少翻譯從業(yè)人員的翻譯能力不足以滿足市場需求，這些都是我國目前翻譯行業(yè)必須面對和解決的問題。作為為社會輸送翻譯人才最重要途徑的高等院校英語專業(yè)，其翻譯教學現(xiàn)狀如何呢？如何提高高等院校英語專業(yè)學生的翻譯能力？應(yīng)采取何種教學模式？

眾所周知，高等院校通常對所處地方經(jīng)濟和社會發(fā)展具有較大的影響和一定的促進作用，因而備受當?shù)卣腿嗣竦年P(guān)注。這一背景決定了高等教育應(yīng)從實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生能力為本，充分發(fā)揮為市場經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的優(yōu)勢。所以，高等院校英語專業(yè)翻譯教學更應(yīng)立足于學生翻譯能力的培養(yǎng)，結(jié)合市場需求，在這一基礎(chǔ)上去探求更科學合理的新型翻譯教學模式。

二、我國高等院校翻譯教學的現(xiàn)狀

在大多數(shù)高等院校，翻譯課是面向英語專業(yè)本科大三學生開設(shè)的一門專業(yè)課，是學生建構(gòu)專業(yè)知識的一門必修課程。這些年以來，我國高等院校教師及從業(yè)人員對于翻譯教學和翻譯課程設(shè)計等方面的研究空前繁榮，碩果累累。然而在這繁榮的背后隱藏著不少問題：如翻譯課程的開設(shè)通常圍繞師資而定，并未顧及翻譯學的學科特點及市場的需求，缺乏延續(xù)性和全局性，遠遠滿足不了翻譯實踐活動對翻譯教學的要求。在教學方法上，不少教師還未能脫離傳統(tǒng)的講習式教學方法，把翻譯教學看做是普通的語言教學：由教師先向?qū)W生介紹一些基本的翻譯理論知識開始；然后通過一些典型的例證，向?qū)W生傳授一些具體的翻譯方法和技巧；最后環(huán)節(jié)才是學生進行翻譯實踐，由教師先學生布置學生翻譯任務(wù)，然后由根據(jù)參考譯文對學生的譯文中出現(xiàn)的問題進行歸納、講解及糾錯。翻譯課往往成為學生進行語言訓(xùn)練、固化語言能力的輔助工具。這一教學模式中，教師占據(jù)了有限課時的大部分時間，學生完全沒有足夠的機會進行翻譯練習實踐，而教師的糾錯環(huán)節(jié)更是成為挫傷學生的學習積極性的利器。

總之，目前我國翻譯教學還未走出傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單向式教學模式，完全跟不上市場和經(jīng)濟發(fā)展需求。所以，高等院校翻譯教學必須盡快從傳統(tǒng)模式中走出來，結(jié)合高等院校自身發(fā)展的特點，真正做到“授人以漁”。這就需要教師大膽引入新的教學方法，以學生為中心，引導(dǎo)學生積極參與翻譯實踐，重視對學生的翻譯能力的培養(yǎng)，積極探索全新的翻譯教學模式。

三、變譯理論下以培養(yǎng)學生“變”的能力為導(dǎo)向的翻譯教學模式的構(gòu)建

以培養(yǎng)學生“變”的能力為導(dǎo)向的翻譯教學模式是建立在變譯理論基礎(chǔ)上的新型教學模式。變譯理論認為，變譯是全譯的變樣，即非全譯。它是譯者根據(jù)特定條件下特定讀者的特殊需求，采用采用增、減、編、述、縮、并、改等變通手段攝取原作中心內(nèi)容或部分內(nèi)容的翻譯活動。它是一種有別于微觀翻譯技巧（或方法）的更宏觀的翻譯方法，能提供一套更大膽的傳輸信息的變通方法。在信息化時代，人們需要簡便快捷地獲取大量有用的信息，必然呼喚和倚重“變譯”。而“變譯理論”的科學價值，必將在人們的“變譯”實踐和理論探索中逐步凸顯出來。

大量的理論研究和實踐探索表明，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)翻譯教學觀念，貫徹以變譯理論指導(dǎo)翻譯實踐的原則，把變譯理論與翻譯教學有效結(jié)合起來，啟動全新的以培養(yǎng)學生“變”的能力為導(dǎo)向的翻譯教學模式： 即以變譯理論為指導(dǎo)，從市場實際需求出發(fā)，在課程教學中加強翻譯實踐，在鍛煉翻譯表達能力的同時，注重培養(yǎng)學生變譯的能力。

在變譯理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學生“變”的能力為導(dǎo)向的翻譯教學模式的優(yōu)勢是以學生為中心，將翻譯的重點鎖定在最重要的信息的傳達上，充分考慮市場經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求，提高翻譯效率，最終達到促進英語翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。那么，應(yīng)如何構(gòu)建這一新型翻譯教學模式？

1.以翻譯任務(wù)為導(dǎo)向，樹立學生市場意識。在教學過程中，翻譯教師先是圍繞教學內(nèi)容先進行任務(wù)設(shè)計，將教學內(nèi)容融入該項任務(wù)中，讓學生在完成該項任務(wù)的過程中去領(lǐng)略教師要教的內(nèi)容。換而言之，學生在完成教師設(shè)計的任務(wù)過程中去進行翻譯實踐，獲取豐富的翻譯知識，提高自身翻譯能力，樹立市場意識。在任務(wù)設(shè)計這一過程中，教師必須跳出翻譯教材的制約，以翻譯任務(wù)為導(dǎo)向，從接近市場需求的真實的材料中去設(shè)計不同的學習任務(wù)，使翻譯教學真實化、社會化，達到幫助學生樹立市場意識的目的。

2.以學生為中心，培養(yǎng)學生的變譯意識。以培養(yǎng)學生“變”的能力為導(dǎo)向的翻譯教學模式以學生為中心，也就意味著學生是課堂的主角，而教師的作用更多的是掌控全局?！白冏g”理論的中心在于翻譯過程中如何進行利用各類變通手段進行變通，“變通”的目的又在于多快好省、有的放矢地吸收國外信息。這一教學模式中，學生是課堂的主角，積極參與翻譯實踐，充分發(fā)揮其主觀能動性及創(chuàng)造性來進行變通，將翻譯的重點鎖定在最重要的信息的傳達及提高翻譯效率上；而教師在教學的過程中扮演了協(xié)調(diào)員、引導(dǎo)者，資源顧問等角色，通過師生互動幫助學生培養(yǎng)變譯意識，構(gòu)建其翻譯能力?？傊?，學生最終收獲的，不僅僅是具體的翻譯理論知識和翻譯技巧，還有較強的變譯意識和獨立的翻譯能力。

3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，因材施教，提升教學效果。21世紀是信息化時代，信息已深入到人們生活的每一個角落，人們接觸信息的方式和信息發(fā)送、接收方法與過去已有很大的不同。面對信息化時代，我國的翻譯教育工作者也要跟上時代的步伐，學習和掌握有關(guān)信息化的基本常識，將重點放在如何借鑒和采用信息科學、信息技術(shù)、現(xiàn)代尖端設(shè)備來武裝和革新自己；教師要關(guān)注有關(guān)應(yīng)用機譯系統(tǒng)和計算機輔助翻譯技術(shù)等方面的新技術(shù)、新產(chǎn)品，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的基本翻譯技能，提高翻譯效率。近年來高等院校非常重視現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，并鼓勵教師最大限度將其運用于教學當中。在翻譯教學過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，隨時檢索教學所需的信息，將課堂與社會有機地結(jié)合起來，這樣既保證了教學內(nèi)容的時效性，又提高了教學效率。在現(xiàn)代信息技術(shù)下，教師可根據(jù)學生不同的興趣和特點，因材施教，激發(fā)學生學習興趣，以達到提升教學效果的目的。

4.以培養(yǎng)學生變譯能力為核心，充分考慮市場經(jīng)濟和社會需求。培養(yǎng)學生的“變譯”能力，包括編譯、摘譯、譯述、譯寫、述評、綜述等的能力，這是提高翻譯時效，充分利用信息資源的必由之路。未來的翻譯人才不僅會譯，還要會變，會用譯語寫文章，會信息開發(fā)，把翻譯放在更高層次上去做。高等的翻譯教學尤其應(yīng)以培養(yǎng)學生翻譯能力尤其是“變”的能力為核心，充分考慮市場經(jīng)濟和社會需求，明確和細化翻譯教學目標。

四、結(jié)語

總之，我國高等院校的翻譯教學模式應(yīng)以培養(yǎng)學生“變”的能力為導(dǎo)向，充分考慮不同學生的能力及需求，體現(xiàn)服務(wù)市場經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的特色。也就是說，高等院校應(yīng)有針對性的考慮市場經(jīng)濟和社會需求，為學生翻譯能力培養(yǎng)創(chuàng)建良好的平臺，培養(yǎng)一支為市場經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的翻譯人才隊伍，最終達到促進我國經(jīng)濟發(fā)展的目的。

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作者簡介：辛朝暉（1973-），女，江西宜春人，湖南師范大學碩士，宜春學院外國語學院副教授，研究方向：翻譯理論與實踐。