胡洋

摘 要：近些年，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及智能手機(jī)等移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使得微課這樣一個新興教學(xué)工具迅速發(fā)展起來并廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。在高職計(jì)算機(jī)英語教學(xué)中，如何引入微課，并使之與分層教學(xué)相融合，以全面提高學(xué)生的英語技能就成為當(dāng)下高職英語教師教學(xué)研究的重要課題。文章研究了基于微課的高職英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了其實(shí)施的必要性，闡述了教學(xué)實(shí)踐的具體方法、實(shí)施效果和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué)改革 高職 微課 分層教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0133-02

近些年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及智能手機(jī)等移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，微課這樣一個新興教學(xué)工具迅速發(fā)展起來并廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。作為高職計(jì)算機(jī)英語教師，如何引入微課，并使之與分層教學(xué)相融合，以全面提高學(xué)生的英語技能已成為教學(xué)研究的重要課題。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 微課

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.2 分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

2 基于微課的高職英語分層教學(xué)的必要性分析

2.1 微課運(yùn)用的必要性

微課則是使英語教學(xué)規(guī)范化、統(tǒng)一化的一種重要手段與途徑。當(dāng)下基于系列微課的英語教材已經(jīng)陸續(xù)推出，很多院校將基于系列微課的英語教材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這類教材在教學(xué)時教師可以運(yùn)用微課來進(jìn)行“教”的主體部分，這樣可以保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，突出教師在學(xué)生“學(xué)”的過程中解惑的重要作用。另一方面，英語一直是以公共平臺課程的形式出現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同開發(fā)微課教學(xué)資源，根據(jù)本校教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

2.2 分層教學(xué)的必要性

高職英語教學(xué)因?qū)W生基礎(chǔ)差距大的特點(diǎn)，以同一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)壓力，從而造成學(xué)習(xí)動力的不同，最終產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中建議采用分層教學(xué)，即按照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分成不同的層次，然后在教學(xué)時充分考慮到各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)習(xí)幫助，這樣更有利于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。

3 基于微課的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐的具體方法

3.1 教學(xué)資源準(zhǔn)備

所謂教學(xué)資源的準(zhǔn)備是以“微課”為主的用于教學(xué)的主要資源。除微課這一重要的教學(xué)資源以外，還有教學(xué)所需的習(xí)題、課內(nèi)任務(wù)、課后作業(yè)等。微課作為教學(xué)改革的重要資源，微課的準(zhǔn)備如前所述大致有兩種方法：一種是拿來主義，就是使用教材配套微課、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)微課等，這樣做的好處是微課質(zhì)量高，節(jié)省精力與時間；另一種是自主研發(fā)，即英語教研組內(nèi)的成員共同研究設(shè)計(jì)微課，這類微課的重要特點(diǎn)是更具針對性，更符合院校實(shí)際情況。

3.2 教學(xué)方法準(zhǔn)備

教學(xué)是在有效教學(xué)方法的設(shè)計(jì)之上完成的，教師在此階段要設(shè)計(jì)教學(xué)的基本方案，即根據(jù)什么樣的教學(xué)方法展開教學(xué)。在基于微課的教學(xué)實(shí)踐中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法、“小組合作探索”教學(xué)法等都會根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

而基于微課的教學(xué)法的最重要特點(diǎn)就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在設(shè)計(jì)時一定要充分考慮這一點(diǎn)，應(yīng)在準(zhǔn)備教學(xué)方法時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。例如，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，則需要準(zhǔn)備任務(wù)書，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 分層計(jì)劃制定與實(shí)施

分層計(jì)劃的制定一定要慎重而科學(xué)，切忌因分層教學(xué)打擊了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層的大致原則是根據(jù)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分層若干層次，通常是3～4個層次。實(shí)施中有的采用分班法，即將學(xué)生按初試成績分成A、B、C3個層次，然后將3個層次的學(xué)生按層次分班，則會形成A類班、B類班、C類班。這樣分班的優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相近，有利于開展教學(xué)，但這樣做的缺點(diǎn)是對于C類班級學(xué)生的積極性很難進(jìn)一步調(diào)動。另一類分類方法是將A、B、C3個層次的學(xué)生按比例分配到每一個班級中，保證各班級各類學(xué)生的平均分配，在教學(xué)實(shí)施中，為每類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定不同的學(xué)習(xí)時長與學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終采用不同的評價手段。在實(shí)施中采用這類分層手段更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且能充分發(fā)揮成績靠前學(xué)生的優(yōu)勢，使其對成績靠后學(xué)生起到幫助作用。

3.4 組織基于微課的分層教學(xué)

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)改革的最直接環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中一定要把握好不放棄原則。按照教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充分組織教學(xué)。在這種模式下，教師的作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的組織以及指導(dǎo)的重要作用。因此，教師對各層次學(xué)生均應(yīng)設(shè)計(jì)出適合他們水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有方法有步驟地實(shí)施以達(dá)到教學(xué)效果。

3.5 教學(xué)效果反饋

采用分層教學(xué)法后，教師要做及時的教學(xué)效果反饋。制定教學(xué)效果評價表，客觀真實(shí)地反饋教學(xué)效果。

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