林蓉

【摘 要】早期閱讀活動(dòng)在集體教學(xué)活動(dòng)中的主要形式是小組閱讀活動(dòng)。那么怎樣在小組閱讀活動(dòng)中有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而做到悅讀、悅心呢？文章介紹了小組閱讀活動(dòng)所采取的三種辦法，循序漸進(jìn)地讓幼兒從學(xué)習(xí)閱讀開始，形成參與閱讀，喜歡閱讀，最后讓孩子們的閱讀活動(dòng)像做游戲一樣快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 閱讀能力 繪畫 表演游戲

一、問(wèn)題的提出

（一）基于幼兒園實(shí)際

2010年5月，我園被確定為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心重點(diǎn)課題——“學(xué)前兒童早期閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用研究”廈門試驗(yàn)區(qū)課題基地園及子課題單位。承擔(dān)子課題“小組以及個(gè)別分級(jí)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究”的研討。在此基礎(chǔ)上，我園經(jīng)過(guò)認(rèn)真的總結(jié)思考，于2012年6月又進(jìn)一步提出了“‘讀、繪、演三部曲對(duì)提升幼兒早期閱讀能力的應(yīng)用研究”這一區(qū)級(jí)課題，旨在對(duì)小組閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)策略進(jìn)行進(jìn)一步的研究和應(yīng)用。

（二）基于閱讀共同體的構(gòu)建

與我園毗鄰而居的小學(xué)以“書香校園”的創(chuàng)建為辦學(xué)特色。我園畢業(yè)的孩子90%都就讀于這所小學(xué)。在與小學(xué)校長(zhǎng)的溝通中，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒園要如何幫助孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，做好幼小銜接的工作，我們覺得閱讀就是一個(gè)最好的切入點(diǎn)。通過(guò)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而不斷提升幼兒的閱讀能力，對(duì)幼兒上小學(xué)后更快地適應(yīng)小學(xué)生活是大有幫助的。同時(shí)隨著“閱讀”這個(gè)課題的深入，可以把小學(xué)和幼兒園的資源有效地進(jìn)行整合、利用。如小學(xué)生到幼兒園給孩子們講故事，幼兒園的孩子們到小學(xué)去參觀、感受，甚至還可以讓小學(xué)老師與幼兒園的老師一起做專題沙龍，構(gòu)建閱讀研究共同體，共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

（三）基于幼兒未來(lái)的發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在“閱讀與書寫”準(zhǔn)備中提出了三個(gè)目標(biāo)：“1.喜歡聽故事，看圖書；2.具有初步的閱讀理解能力；3.具有書面表達(dá)的愿望和初步技能?！眹@著這三個(gè)目標(biāo)，我們希望通過(guò)一系列具體、有效的措施幫助幼兒建立良好的學(xué)前閱讀習(xí)慣，為幼兒一生的閱讀和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)英國(guó)閱讀年的英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇（David Blunkett）曾指出：“每當(dāng)我們翻開書頁(yè)，等于開啟了一扇通往世界的窗口，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀。”閱讀能力需要從小培養(yǎng)。教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究表明，2～6歲是兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，如果在這個(gè)時(shí)期閱讀能力得不到培養(yǎng)，就很容易導(dǎo)致兒童有學(xué)習(xí)障礙。因此，早期閱讀受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界的普遍重視，被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。

二、研究方法

在此研究過(guò)程中，主要采用以下四種研究方法。

（一）文獻(xiàn)研究法

通過(guò)多渠道獲取課題研究的有關(guān)信息，搜集有關(guān)早期閱讀的大量資料，進(jìn)行歸納、整理、分析，從中汲取并融合有效的小組活動(dòng)指導(dǎo)策略篩進(jìn)行實(shí)踐研究。

（二）行動(dòng)研究法

在研究過(guò)程中，注意收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃與策略，不斷地將教科研工作引向深入。

（三）記錄分析法

通過(guò)多種觀察方式，真實(shí)記錄教師與幼兒的表現(xiàn)，獲取研究的第一手資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的分析，為教師對(duì)系列閱讀活動(dòng)的反思和調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過(guò)對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，使之上升到理論高度，使經(jīng)驗(yàn)在更大范圍內(nèi)得到推廣，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的作用。

三、幼兒早期閱讀小組活動(dòng)指導(dǎo)策略

閱讀是人們獲取知識(shí)最直接和最有效的方式。早期閱讀活動(dòng)因其重要性被教育界稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。它對(duì)預(yù)防兒童入學(xué)后閱讀困難，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言水平及思維理解能力的發(fā)展有極大的作用。近年來(lái)，早期閱讀得到了社會(huì)的重視，更得到了幼兒園的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地把幼兒早期閱讀要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。2012年制定并發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也明確地指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”由此可見，幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要的。

目前的社會(huì)現(xiàn)狀是孩子多、幼兒園少，因此造成了大班化的辦園現(xiàn)狀，人數(shù)超編的弊端不利于教師們更好地開展早期閱讀活動(dòng)，不利于針對(duì)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，小組閱讀活動(dòng)就成了幼兒園早期閱讀活動(dòng)的主要活動(dòng)形式。在一個(gè)40人左右的班級(jí)里，根據(jù)孩子的能力或興趣分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組開展閱讀活動(dòng)，有利于教師與幼兒、幼兒與幼兒之間充分的交流和相互的學(xué)習(xí)，順應(yīng)幼兒自身興趣和發(fā)展的需要。幼兒期是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積極的閱讀興趣和形成自主閱讀的能力。因此，如何將閱讀這一形式根植于幼兒幼小的心靈之內(nèi)，讓他們養(yǎng)成愿意閱讀、喜歡閱讀并產(chǎn)生參與閱讀像做游戲一樣快樂(lè)的情緒呢？通過(guò)課題研討，我們總結(jié)出以下三個(gè)指導(dǎo)策略，使孩子們的閱讀活動(dòng)不僅會(huì)悅讀，而且能悅心。

策略一：深閱讀與淺閱讀的相互交替，更好地幫助孩子們學(xué)會(huì)閱讀

何謂深閱讀與淺閱讀呢？在早期閱讀的層次里，我們所說(shuō)的閱讀的深淺指的是幼兒在閱讀過(guò)程中對(duì)所閱讀圖書的深入性而言的。淺閱讀主要培養(yǎng)的是閱讀的興趣和習(xí)慣。通過(guò)閱讀了解圖書的內(nèi)容，獲得閱讀的快樂(lè)；深閱讀則是在同一本圖畫書中通過(guò)教師與幼兒不斷地挖掘和發(fā)現(xiàn)，深入地理解所閱讀的圖書要帶給讀者的各種寓意和內(nèi)涵，甚至可以通過(guò)幼兒自己的理解進(jìn)行衍伸和拓展，使讀者與作者之間產(chǎn)生某種共鳴。而小組閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于孩子的數(shù)量減少了，教師的關(guān)注度增加了。因此，對(duì)于孩子們的閱讀能力和興趣度，教師們?cè)谥笇?dǎo)的過(guò)程中會(huì)慢慢地熟記于心。

有句成語(yǔ)叫作拔苗助長(zhǎng)。孩子們的能力水平是參差不齊的，總是有些孩子很愿意參加閱讀活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)得很積極和很活躍，而有些孩子則是對(duì)閱讀活動(dòng)興趣不大或持續(xù)性不強(qiáng)，也缺乏強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)候教師在組織小組閱讀活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的閱讀興趣度進(jìn)行分組，對(duì)閱讀興趣度高的一組幼兒采取深閱讀指導(dǎo)方式，對(duì)一本讀本通過(guò)多個(gè)課時(shí)的閱讀活動(dòng)，不斷地挖深，尋找閱讀線索，理解作者所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其多方面的教育價(jià)值等等；而對(duì)閱讀興趣度低的幼兒采取淺閱讀的指導(dǎo)方式，在這過(guò)程中教師注重的是培養(yǎng)一種閱讀的習(xí)慣，讓孩子在生動(dòng)的畫面中接觸書本，感受精彩的故事對(duì)幼兒心靈的熏陶，從而慢慢地培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，漸漸產(chǎn)生閱讀的興趣。

這樣的方式可以在閱讀同一本讀本時(shí)同時(shí)分成深閱讀組和淺閱讀組進(jìn)行，也可以在同一組幼兒閱讀活動(dòng)中根據(jù)幼兒對(duì)不同的讀本的興趣度變化進(jìn)行深淺閱讀的調(diào)整。而這樣的指導(dǎo)策略不是一成不變地應(yīng)用于兩組幼兒身上，而是要靈活地掌握每個(gè)孩子每個(gè)階段對(duì)同一個(gè)繪本所反映出來(lái)的閱讀興趣是否濃厚，隨時(shí)靈活地將孩子進(jìn)行換組，淺閱讀與深閱讀相互交替讓幼兒減少閱讀的疲勞感，增加閱讀的愉悅性，從而愛上閱讀。

策略二：從幼兒對(duì)讀本的興趣點(diǎn)切入，引導(dǎo)孩子們從內(nèi)心深處愛上閱讀

閱讀能力是幼兒重要的學(xué)習(xí)能力之一。然而從閱讀的心理過(guò)程來(lái)看，一些學(xué)者認(rèn)為閱讀基本上是一個(gè)解碼過(guò)程，也就是說(shuō)在書寫符號(hào)及口頭語(yǔ)音之間建立聯(lián)結(jié)。一旦學(xué)會(huì)這種聯(lián)結(jié)的人就可成為讀者。而另一些學(xué)者雖然同意成功的閱讀初學(xué)者必須學(xué)會(huì)字音聯(lián)結(jié)，但同時(shí)也認(rèn)為閱讀過(guò)程比解碼過(guò)程更復(fù)雜?？梢婇喿x在幼兒期的困難度是很高的，這勢(shì)必對(duì)幼兒參與閱讀的積極性產(chǎn)生影響和沖擊。因此建立幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素之一，特別對(duì)于幼兒而言，一切活動(dòng)都源于興趣，延于興趣。我們對(duì)3～6歲幼兒的閱讀活動(dòng)定位不注重于幼兒對(duì)書寫符號(hào)與口頭語(yǔ)音之間建立聯(lián)結(jié)，而注重于幼兒對(duì)畫面符號(hào)與生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)結(jié)。通過(guò)這樣的聯(lián)結(jié)能讓幼兒從生動(dòng)的圖畫中理解讀本，不僅降低早期閱讀的難度，還能激發(fā)幼兒豐富的想象力，獲得意想不到的效果。在閱讀活動(dòng)中，教師們發(fā)現(xiàn)，如果一本讀本中有一面的畫面內(nèi)容或者有某一個(gè)繪畫符號(hào)吸引了孩子，那么閱讀活動(dòng)就能順利開展。而每個(gè)孩子被吸引和感興趣的點(diǎn)是不同的，這些不同的興趣點(diǎn)又會(huì)對(duì)同一組的幼兒產(chǎn)生感染和共鳴。因此，只要順應(yīng)孩子的興趣點(diǎn)展開閱讀，孩子們就會(huì)“閱在其中”，樂(lè)在其中，而我們的閱讀活動(dòng)就能夠順利深入地開展。孩子們的不斷發(fā)問(wèn)、互答、探索的過(guò)程在無(wú)形中就形成了良好的閱讀能力。如在閱讀《鳥窩里的樹》這本圖畫書時(shí)，感興趣的孩子們所看到的細(xì)節(jié)是不同的，他們有的對(duì)鳥窩周圍的那些昆蟲朋友們感興趣，有的對(duì)小樹長(zhǎng)大的過(guò)程感興趣，有的對(duì)小鳥到底有幾只感興趣，隨著孩子將自己不同的興趣點(diǎn)提出來(lái)進(jìn)行討論，漸漸地一整本圖畫書也就在孩子們尋找答案和討論中讀完了，孩子們領(lǐng)會(huì)了畫家關(guān)于小樹長(zhǎng)大和小雞出殼的動(dòng)態(tài)畫法，理解了鳥媽媽對(duì)小樹愛的付出，理解了周圍的昆蟲鄰居們的互幫互助，和諧相處的意境……挖掘出了許多內(nèi)在的教育價(jià)值。

策略三：繪畫與表演游戲在閱讀中的應(yīng)用，使孩子們的閱讀活動(dòng)像游戲一樣快樂(lè)

研究表明，即使幼兒最簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程仍包含大范圍的直覺、聯(lián)想及認(rèn)知等要素。雖然這些要素有不同的含義，但是他們是互相關(guān)聯(lián)的。3～6歲幼兒期的孩子書面表達(dá)自己的理解和想法的最主要方式就是繪畫，繪畫是他們最接近于書面語(yǔ)言的一種形式。這個(gè)階段的幼兒繪畫正處于象征期，他們善于用象征性的符號(hào)表現(xiàn)物體的特征。他們的繪畫大部分都是擬人化的表現(xiàn)，把一切事物都看成像人一樣有感情、有思想。我們所選擇的早期閱讀讀本的作者也是依據(jù)幼兒的這些特征運(yùn)用生動(dòng)的象征性符號(hào)進(jìn)行繪本的創(chuàng)作。因此，在幼兒對(duì)讀本進(jìn)行深閱讀后，我們也鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)讀本的理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴甚至拓展出更新更有趣的故事線索和內(nèi)容。

通過(guò)繪畫，幼兒在理解讀本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力和想象力，閱讀時(shí)所獲得的信息以及自己產(chǎn)生的想法得到充分的釋放，幼兒獲得極大的滿足和快樂(lè)。而表演游戲也是如此。從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)前期兒童的基本活動(dòng)，也是最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。表演游戲在閱讀中的應(yīng)用，則是基于表演游戲的特性。表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言扮演角色而進(jìn)行的游戲。它的教育作用在于可以加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解，并通過(guò)游戲時(shí)的想象與再創(chuàng)造，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸。這樣的方式不僅能愉悅孩子們的身心，更重要的是能夠在游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和對(duì)讀本的理解能力。

因此，在幼兒對(duì)讀本進(jìn)行深閱讀后，我們也會(huì)應(yīng)用表演游戲的形式來(lái)延伸幼兒的閱讀活動(dòng)。繪畫與表演游戲的運(yùn)用使幼兒的早期閱讀活動(dòng)從靜態(tài)方式的閱讀擴(kuò)展到動(dòng)態(tài)方式的閱讀，更順應(yīng)幼兒期幼兒的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能最大限度地讓孩子們沉浸于圖畫書中，與圖畫書產(chǎn)生共鳴。如閱讀《杜里和莎里》，孩子們對(duì)迷宮感興趣，于是，他們自己設(shè)計(jì)了許多不一樣的迷宮，自己和伙伴扮演杜里和莎里，在游戲中體驗(yàn)探險(xiǎn)的樂(lè)趣；又如《年》帶給孩子們一個(gè)過(guò)年的傳奇故事，激發(fā)了幼兒尋找傳統(tǒng)年文化的熱情，他們通過(guò)回家和父母討論，上網(wǎng)尋找，再把自己了解到的過(guò)年的傳統(tǒng)形式用畫筆表現(xiàn)出來(lái)；他們根據(jù)老爺爺趕走“年”這一情節(jié)，進(jìn)行了“年”的表演故事，想出了更多的方法來(lái)對(duì)付怪獸“年”。這一個(gè)過(guò)程無(wú)形中讓孩子們沉浸到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化中，提升了幼兒對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和感知，真正達(dá)到閱讀的目的。孩子們的閱讀活動(dòng)就像做游戲一樣快樂(lè)無(wú)比。

我們開展閱讀活動(dòng)除了要培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣，形成從小愛閱讀的品質(zhì)的同時(shí)，我們還要讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中受到教育和熏陶，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的價(jià)值。從學(xué)習(xí)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀、快樂(lè)閱讀，我們致力于將復(fù)雜的解碼過(guò)程簡(jiǎn)單化，趣味化，讓孩子們的閱讀活動(dòng)像做游戲一樣快樂(lè)！

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