吳艷

【摘 要】實驗實踐課程在教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。如何充分發(fā)揮實驗實踐課程的作用，在多年的教學(xué)中一直是教師思考的問題。文章從實驗實踐課程的地位、具體的改進措施進行了詳細的闡述，為同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)產(chǎn)出 創(chuàng)新能力 實踐能力

眾所周知，實驗實踐是對課程理論知識的必要補充，其在教學(xué)過程中的重要地位是不言而喻的。如何發(fā)揮實驗實踐課程在教學(xué)中的作用是一個很復(fù)雜的問題，主要涉及課程體系的選擇、安排、實施等一系列的問題。

一、實驗實踐在教學(xué)中的地位

實驗實踐是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。科學(xué)合理的實驗實踐課程體系對理論知識是一個必要驗證與延伸，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑。對學(xué)生來說是一個從抽象走向具象的過程，從感性走向理性的過程，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)[1]。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案制定后，引導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)。

二、對實驗實踐課程進行改進

實驗實踐課程在教學(xué)中如果只是單純對知識的驗證就失去了它存在的價值。我院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不容忽視的。如何充分發(fā)揮實驗實踐課程的作用，我們在教學(xué)過程中做了以下的改進與完善。

（一）制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”

基于對教師、學(xué)生、校友、用人單位等利益相關(guān)者調(diào)查，結(jié)合本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展趨勢以及學(xué)校定位，來論證本專業(yè)的使命、愿景、目標以及實施這些目標所需要的知識、能力和素質(zhì)[2]。在借鑒《CDIO能力大綱》確定專業(yè)層面的細化中可測評的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（如圖1所示）。

（二）設(shè)計與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)標準相匹配的“一體化”課程體系

圍繞專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，逆向設(shè)計各門課程，明確各門課程對于實現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻及程度，實現(xiàn)一體化培養(yǎng)（如圖2所示）。

（三）確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”及實現(xiàn)策略

專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”最終要落實到課程。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學(xué)方法，基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程，有效而非表面上實現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”[3]。在課程層面，任課教師采用測驗、問卷、項目、作業(yè)、報告等多樣化評價方法，對學(xué)生實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進行總結(jié)性評估（如圖3所示）。

（四）轉(zhuǎn)變教育理念，拓展實踐教學(xué)活動的新領(lǐng)域，在時間、空間、環(huán)境、資源等方面找出突破口，積極開拓培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的新途徑

在改革過程中形成了從宏觀到微觀、分層次的“實踐教學(xué)文檔”。在專業(yè)層面，有《專業(yè)培養(yǎng)標準》和《課程匹配矩陣》；在課程層面，有《課程大綱》《學(xué)生評測方案》等；在項目層次，有《項目指導(dǎo)書》和《實驗指導(dǎo)書》；在課堂層面，有詳盡的教案[4]。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程和智能終端設(shè)備，與學(xué)生實時交流、互動教學(xué)；充分利用校園網(wǎng)，實現(xiàn)遠程輔導(dǎo)、遠程作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)延長時間、拓寬地域。

（五）構(gòu)建適合實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效考核機制與評價機制

建立科學(xué)合理的考試考核綜合評定辦法，統(tǒng)籌考核實訓(xùn)過程與實訓(xùn)結(jié)果，對學(xué)生的實踐理論、基本技能、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進行更為客觀的評價。建立和完善工程訓(xùn)練實踐教學(xué)質(zhì)量評價標準，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制和質(zhì)量保證機制，以確保實踐教學(xué)理念的貫徹。

（六）搭建準企業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)基地

實訓(xùn)平臺可以分校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)平臺。校內(nèi)實訓(xùn)平臺主要利用校內(nèi)產(chǎn)業(yè)孵化園以及各個專業(yè)實驗室，進行資源整合，合理化、充分利用校內(nèi)資源。搭建校外實訓(xùn)平臺主要依托校企合作，建立創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機制，擴大學(xué)校與社會的深度合作，激勵教師深入企業(yè)，開展科學(xué)研究和針對性的技術(shù)開發(fā)，讓學(xué)生參與到校外實踐教學(xué)基地建設(shè)開發(fā)中來，促進實踐教學(xué)和生產(chǎn)科技成果的相互轉(zhuǎn)化[5]。

（七）建設(shè)一支精于、善于開展產(chǎn)學(xué)研的三師型教師隊伍作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障

對于教師需要形成一支三師型的師資隊伍，以便根據(jù)工作需要，承擔(dān)教學(xué)（理論教學(xué)+實踐教學(xué)+項目指導(dǎo)）、科研（包括教學(xué)研究）、技術(shù)開發(fā)（設(shè)計+制造）任務(wù)。

三、項目化實驗實踐課程體系的特點

項目化實驗實踐課程體系的建立，為課程的系統(tǒng)性、完善性以及科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。形式上以項目化方式將整個大學(xué)四年的實驗實踐課程以模塊化形式配置與各個學(xué)期，保證四年不斷線的實踐能力培養(yǎng)；環(huán)境上基于企業(yè)平臺以及擬企業(yè)平臺的實踐氛圍，做到真正的學(xué)以致用，與企業(yè)人才需求進行無縫鏈接；內(nèi)容上由淺入深地將專業(yè)理論知識貫穿于實踐課程的始末，輔之以小型案例，最后的成果是一個完整項目的研發(fā)與實施，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力；考核方式是以團隊形式答辯，在團隊中學(xué)生之間相互促進的同時也充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

四、總結(jié)

實驗實踐課程體系以項目化形式開展，摒棄傳統(tǒng)的單純的知識驗證性實驗，從形式上、內(nèi)容上、環(huán)境上以及考核方式等多方面、多角度地進行調(diào)整與完善，更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標所服務(wù)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，更好地為社會輸送合格的應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

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[2]陳潔，等.開放型項目學(xué)習(xí)促進計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索[J].計算機時代，2007（08）.

[3]劉景福，等.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

[4]張瓊，以實踐能力培養(yǎng)為取向的知識教學(xué)變革研究[D]，華中師范大學(xué)，2011.

[5]梁蓉.基于項目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計[D]，山東師范大學(xué)，2010.