黃彩艷

【摘要】本文闡述小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的意義，探析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué) 情景教學(xué)法 意義 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0036-02

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，普遍存在學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣不高、難以理解古詩(shī)內(nèi)容以及失去學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心等問(wèn)題，最終導(dǎo)致小學(xué)古詩(shī)教學(xué)效果不甚理想。情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)和感受古詩(shī)的情景，以及詩(shī)人所要表達(dá)的思想，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)古詩(shī)的自信心，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)水平和效率。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情景教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐及意義研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的意義

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，有目的性地創(chuàng)設(shè)或者引入以教學(xué)內(nèi)容為主題，具有情緒感染力的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在具體情景中學(xué)習(xí)和思考，啟發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想與情感上的共鳴。情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用能夠還原古詩(shī)場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和記憶，更加深入、全面地了解詩(shī)人想要傳遞的思想與情感。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，其目的在于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生在具體情景中主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，感悟和了解詩(shī)人的情感和思想，主動(dòng)記憶古詩(shī)詞。情景教學(xué)法和傳統(tǒng)直譯教學(xué)方法相比，能夠營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。學(xué)生主動(dòng)思考，接收教師傳遞的信息，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的鑒賞能力，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

二、情景教學(xué)法在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）基于題目創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情景

題目是文章的點(diǎn)睛之筆，尤其是古詩(shī)題目是凸顯其內(nèi)容的重要元素。教師創(chuàng)設(shè)基于題目的古詩(shī)情景，能夠幫助學(xué)生快速掌握古詩(shī)的重點(diǎn)，在教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，教師讓學(xué)生自主思考，從題目中了解古詩(shī)的創(chuàng)作目的、背景等，有的學(xué)生回答“李白感激汪倫送行之情”，有的回答“這是李白贈(zèng)給好友汪倫的詩(shī)”，還有的回答“表現(xiàn)了詩(shī)人和汪倫的深厚友誼”等。學(xué)生們通過(guò)了解這首詩(shī)的背景以及詩(shī)人李白的作品，明白了由于兩位詩(shī)人友誼非常深厚，學(xué)生們想象兩人離別時(shí)的情景，如兩人有沒(méi)有相互送禮物，是否囑咐互通信件等，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)友情的理解和感悟，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，緊抓意境

意境是詩(shī)人創(chuàng)造詩(shī)詞常用的手法，使情中有境、景中有情，并且意境也是古詩(shī)最大的特點(diǎn)之一。古詩(shī)中的意境主要通過(guò)詩(shī)句的描繪來(lái)呈現(xiàn)，因此在進(jìn)行古詩(shī)閱讀時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊圍繞古詩(shī)意境，通過(guò)一些詞句巧妙啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中自主思考、感悟和體會(huì)詩(shī)人的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該將詩(shī)句的意境作為古詩(shī)教學(xué)的切入點(diǎn)，采用更加生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行詩(shī)句蘊(yùn)含思想的描述，讓學(xué)生能夠身臨其境，在具體意境中陶冶情操，提高想象力和審美力，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野。例如駱賓王的《詠鵝》這首詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)鵝的色彩、形象、動(dòng)作等，生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。但由于課堂教學(xué)條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易完整透徹地表達(dá)清楚。故此，教師可以根據(jù)詩(shī)意繪制一套幻燈片，第一張幻燈片上亭臺(tái)樓閣，楊柳依依，岸邊一位老翁笑嘻嘻地捋著胡須，一個(gè)小孩正不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋撒谷粒，緊接著再來(lái)一張白鵝戲水的特寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，配音、動(dòng)畫(huà)相映成趣，為學(xué)生感受詩(shī)的意境提供了豐富的、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入詩(shī)的意境之中。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住這一藝術(shù)形象，以詩(shī)句描繪的意境為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)詩(shī)句營(yíng)造的意境，更加深刻地感悟和體會(huì)詩(shī)人的思想和情感，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，還拓寬學(xué)生的視野和豐富其閱歷。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情景

多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)提供了便利?；谛W(xué)生的天性，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解、鑒賞、運(yùn)用以及記憶能力。以《靜夜思》為例，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師利用多媒體在課堂上播放月亮的視頻或者圖片，將學(xué)生帶入詩(shī)的情境，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中印象最深的夜空，并將相應(yīng)的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體播放思鄉(xiāng)的歌曲或視頻，讓學(xué)生充分想象詩(shī)人創(chuàng)作的情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌的中心思想，詩(shī)詞中“疑”“舉頭”“低頭”等展示了詩(shī)人此時(shí)的心理活動(dòng)，勾勒出一幅生動(dòng)、形象的月夜思鄉(xiāng)圖，整首詩(shī)抒發(fā)作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念。同時(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感融合在一起，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。值得注意的是，雖然多媒體輔助教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶古詩(shī)，但是在應(yīng)用時(shí)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為前提，對(duì)教材進(jìn)行鉆研，理清教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)；有目的地選擇輔助方法，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心。

（四）引導(dǎo)學(xué)生想象，親身感受古詩(shī)的形象美

形象美是古詩(shī)的主要特點(diǎn)之一，在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把古詩(shī)語(yǔ)言描繪成形象、生動(dòng)的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)一步感受古詩(shī)的形象美。例如古詩(shī)《詠柳》采用比喻、擬人等手法描繪春天柳樹(shù)的特征，淋漓盡致地展現(xiàn)了二月時(shí)分柳樹(shù)的優(yōu)美形象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)柳樹(shù)形象美的贊賞，尤其是“二月春風(fēng)似剪刀”的描述，賦予整首詩(shī)動(dòng)態(tài)的美感，讓讀者在朗讀詩(shī)句時(shí)不忘創(chuàng)造美的事物。

（五）整體回味，實(shí)現(xiàn)感受景物以及形象的完美結(jié)合

古詩(shī)中的一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)結(jié)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感受、景物以及形象等進(jìn)行整體回味，根據(jù)景語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，將景語(yǔ)轉(zhuǎn)化成能夠扣開(kāi)讀者心扉以及表達(dá)讀者思想感情的情語(yǔ)，從景語(yǔ)中體會(huì)和感受情語(yǔ)，并在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中體會(huì)和感受詩(shī)人的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與思想教育的完美結(jié)合，不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和記憶能力。

綜上所述，古詩(shī)采用寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)古詩(shī)的形象美、音樂(lè)美、意境美以及建筑美，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在具體情景中感受和體會(huì)詩(shī)人的情感和思想，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，有效提高小學(xué)古詩(shī)教學(xué)水平。

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