毛寧

【摘 要】目前，高校教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解以及課堂設(shè)計還是存在很多誤區(qū)。文章分析現(xiàn)有“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中存在的不足，探討將TBL教學(xué)法引入翻轉(zhuǎn)課堂，借助群體動力學(xué)的教育理念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，能夠進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計和科學(xué)的教學(xué)評價，以期進(jìn)一步提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 TBL 教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從知識的傳遞到知識的構(gòu)建與運(yùn)用再到知識拓展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師通過課堂講授課后練習(xí)與實(shí)訓(xùn)完成這一過程，很難照顧到學(xué)生的個體差異。因此，2007年出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom & Inverted Classroom）是學(xué)生在課前觀看由教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)知識傳遞，在課內(nèi)進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的分享、交流，實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建與升華，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性指導(dǎo)、科學(xué)評價等對傳統(tǒng)教學(xué)模式與思維方式進(jìn)行變革。

二、現(xiàn)有“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中存在的不足

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)的增強(qiáng)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的不斷推廣，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、MOOC、微課等現(xiàn)代教育手段的“翻轉(zhuǎn)課堂”被不斷地普及。

（一）基本模式

許多學(xué)校都基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、MOOC、微課等在研究或構(gòu)建自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，由以下兩部分組成。

1.課前的知識傳遞階段

教師和學(xué)生分別注冊一個學(xué)習(xí)空間賬號，教師通過在自己的空間中創(chuàng)建相關(guān)課程，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（微課視頻、教案、學(xué)習(xí)資料與網(wǎng)絡(luò)鏈接），學(xué)生通過自己的空間參與教師的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過在線互動區(qū)域進(jìn)行教學(xué)交流和信息分享，完成知識傳遞的學(xué)習(xí)過程。

2.課堂的知識內(nèi)化階段

教師利用課前騰出的時間組織學(xué)生開展多樣化的課堂活動，如問題討論、實(shí)踐探究等。在活動中教師需要密切關(guān)注學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，還要進(jìn)行最終的評價。

（二）存在的不足

從我們了解的教學(xué)實(shí)際情況看，許多基于網(wǎng)絡(luò)或信息化手段的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中還是存在一些問題。

1.過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息化手段的運(yùn)用對教學(xué)效果的影響，使“翻轉(zhuǎn)課堂”變成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式，很多教師會向?qū)W生提供以視頻為主的各類教學(xué)資源，企圖讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到完美的課前自主學(xué)習(xí)效果。但事實(shí)上，由于教學(xué)視頻設(shè)計的缺陷，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自身的功能限制，學(xué)生參與的積極性并不高。

2.只注重“翻轉(zhuǎn)課堂”知識傳授階段的形式改革與研究，而輕視“翻轉(zhuǎn)課堂”整個知識形成過程的設(shè)計與把控。現(xiàn)在大多數(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”都是注重對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用，即在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式和MOOC模式或微課模式時，只考慮了對知識傳授環(huán)節(jié)形式上的改變，而忽視了對知識形成過程的把控，特別是知識內(nèi)化階段的設(shè)計與考核，教師無法真正掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況與效果，這樣又如何能實(shí)現(xiàn)真正的個性化指導(dǎo)呢？

3.忽略了“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實(shí)施的前提是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性這一關(guān)鍵因素的影響。對于缺乏學(xué)習(xí)積極性與自主性的學(xué)生，沒有監(jiān)督與管控的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)根本無法實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)的目的。課堂上這些學(xué)生跟著自己的小組吃大鍋飯，這樣不僅無法達(dá)到更好的教學(xué)效果，甚至還不如原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)先教后練的效果好。因此，要如何通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和把控實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目的，成為我們亟待解決的問題。

三、TBL教學(xué)法

TBL （Team-Based-Learning）即團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)， 由美國教育家 Michaelsen LK于2002 年在原PBL （Problem-Based Learning） 教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新而形成的一種促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神， 關(guān)注人的創(chuàng)造性與實(shí)踐性的新型教育方法和教育模式，起初主要被應(yīng)用在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)模式首先是教師將學(xué)生分為不同的小組，將教學(xué)內(nèi)容提前告訴學(xué)生并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)；將課堂教學(xué)設(shè)計為三個環(huán)節(jié)，即個人測試、小組測試和應(yīng)用性訓(xùn)練；老師可以根據(jù)個人測試與小組測試的成績分析判斷學(xué)生對基本知識的掌握情況，有針對性地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和講解；最后各小組在教師的指導(dǎo)下，通過對應(yīng)用性案例的分析與項(xiàng)目訓(xùn)練進(jìn)一步加深對課程知識內(nèi)容的理解和提升的運(yùn)用能力。通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以對學(xué)生做出更全面與科學(xué)的評價。

TBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是群體動力學(xué)，它是利用群體成員之間相互依存的內(nèi)在關(guān)系，通過群體的凝聚力、群體壓力、群體規(guī)范、個人動機(jī)與群體目標(biāo)等對群體行為的影響來帶動整個群體與團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

要實(shí)現(xiàn)真正的課堂“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂的主體，其前提條件是要保證課堂外知識學(xué)習(xí)的有效性以及課堂內(nèi)知識內(nèi)化指導(dǎo)的有效性。TBL教學(xué)法個人測試環(huán)節(jié)可以通過測試的壓力來督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組測試環(huán)節(jié)則利用小組成員之間相互依存的內(nèi)在互動關(guān)系促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用性訓(xùn)練則是通過案例和項(xiàng)目訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上既注重了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與學(xué)習(xí)能力的提升，又做到了對學(xué)生個體的考察與把控，并較好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員之間的利弊補(bǔ)充作用，正好彌補(bǔ)了當(dāng)前大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的不足。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計上我們完全可以借鑒TBL教學(xué)法。

四、運(yùn)用TBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

《電子商務(wù)法》課程是以提高大學(xué)生法律知識、法治意識和依法治國為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生對法律規(guī)范及法律問題的理解能力、判斷能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事商務(wù)活動（包括創(chuàng)業(yè)、就業(yè)）的基本法律知識，防范電子商務(wù)職業(yè)風(fēng)險能力的課程?！峨娮由虅?wù)法》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足我國的電子商務(wù)迅速發(fā)展的實(shí)際變化。這就需要學(xué)生通過大量的課外學(xué)習(xí)，來了解電子商務(wù)活動在現(xiàn)實(shí)中存在的問題及其相應(yīng)的法律規(guī)定，并能通過課內(nèi)知識的轉(zhuǎn)化，正確解決和看待電子商務(wù)活動法律上的問題。

以下以《電子商務(wù)法》課程為例，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)要素的變化以及課程教學(xué)目標(biāo)，借助TBL教學(xué)法群體動力學(xué)的教育理論，通過加強(qiáng)對課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)效果的檢測，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。具體教學(xué)設(shè)計如下：

（一）教學(xué)整體設(shè)計

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將本課程分為4個知識學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目和6個情境與知識綜合型翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目。知識學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目主要指知識理論性較強(qiáng)，實(shí)務(wù)操作中表現(xiàn)形式相對固定的教學(xué)內(nèi)容。如交易主體、電子簽名與認(rèn)證、電子支付等相關(guān)法律制度。情境與知識綜合型翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目主要指知識應(yīng)用性較強(qiáng)，實(shí)務(wù)操作中表現(xiàn)形式多樣、更新變化快的教學(xué)內(nèi)容。如電子商務(wù)合同、電子商務(wù)中的不正當(dāng)競爭、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、廣告等。針對不同的項(xiàng)目，教師在課堂外學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)與課堂內(nèi)知識轉(zhuǎn)化設(shè)計與檢測上進(jìn)行不同的設(shè)計，并制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓每個小組在學(xué)習(xí)之前就明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的督促、幫助、激勵等積極作用，并隨著課程的進(jìn)展由小組逐步完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)步驟與實(shí)施

1.分組

采用TBL教學(xué)法將60人的班級以每6人為一組，分為10組。在分組時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、男女性別等，做到異質(zhì)、互補(bǔ)、平衡，并挑選一名組織能力較強(qiáng)，有責(zé)任心，積極熱情的學(xué)生做組長。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）在教學(xué)前一個星期，教師將教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)絡(luò)上開放給學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供其他多元化的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。但如果將要進(jìn)行的是情境與知識綜合型翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目，教師還應(yīng)要求學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行情境資料收集與問題的初步分析性學(xué)習(xí)。

（2）項(xiàng)目第一次課安排15分鐘的閉卷基礎(chǔ)知識個人測試，學(xué)生獨(dú)立完成，從中了解學(xué)生預(yù)習(xí)及基礎(chǔ)知識的掌握情況。然后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)測試，由小組成員討論共同完成。這兩個環(huán)節(jié)的測試都安排在機(jī)房完成，且在測驗(yàn)完成后會向?qū)W生和團(tuán)隊(duì)提供正確答案。

（3）通過以上測試，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較好的把握，并可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)設(shè)計。

（4）進(jìn)行應(yīng)用性練習(xí)，進(jìn)一步對理論性知識加以鞏固，并有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。針對知識學(xué)習(xí)性項(xiàng)目，在這個環(huán)節(jié)主要采取案例分析與測驗(yàn)的方式；針對學(xué)習(xí)情境與知識綜合型項(xiàng)目，采取學(xué)生展示、案例討論以及模擬法庭等多種形式完成。

（5）項(xiàng)目最后一次課，首先由小組完成組內(nèi)互評，并由一名代表對課前存在的問題以及解決情況進(jìn)行陳述。之后教師就各代表的陳述，對本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行評述、總結(jié)和答疑。

3.教學(xué)評價

教師通過個人測試、團(tuán)隊(duì)測試、應(yīng)用性練習(xí)以及小組互評的相關(guān)結(jié)果對每位同學(xué)進(jìn)行最后的評價（其中個人測試占20%；團(tuán)隊(duì)測試+應(yīng)用性練習(xí)占60%；小組互評占20%）。

五、結(jié)束語

通過將TBL教學(xué)法引入2014級《電子商務(wù)法》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得到了明顯提升，課堂外知識學(xué)習(xí)效果明顯提高；教師在課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計把握更準(zhǔn)確更有針對性；《電子商務(wù)法》課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的“翻轉(zhuǎn)”，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

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