王梅娟

摘 要：有效教學是教師研究的一個永恒主題。在新課程改革全面實施的今天，小學語文并未實現(xiàn)有效教學，課堂中重教師的教輕學生的學，出現(xiàn)了片面化、絕對化、形式化的傾向。對此，教師必須改變以往的教學理念，在抓好備課、學生預(yù)習的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極采用多媒體教學手段，全面提高小學語文課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；備課；預(yù)習；主體作用；多媒體

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.095

有效教學是一種理念，指以最少的精力和物力投入，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能地取得最佳教學效果。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。審視當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹、昏昏欲睡。這樣的教學，從表面來看，課堂氣氛熱鬧，時間都被充分利用了，實際上，學生缺乏主動性與參與性，是一種低效的教學。那么，如何真正提高小學語文課堂教學有效性呢？

一、有效備課

備好課是上好一節(jié)課的前提條件。在新課程改革不斷深入的今天，我們只有做到有效備課，上課時才能得心應(yīng)手，調(diào)動學生參與學習活動的熱情。一般來說，備課包括備教材、備學生、備教法三個過程。

（一）備教材

備好教材是搞好教學的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，熟悉教材內(nèi)容，才能創(chuàng)造性地使用教材，進而取得好的教學效果。相反，如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，就難以做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。因此，教師要在課前備好教材。具體來說，教師不僅要從整體把握教材，研究新授課在整本教材中的地位，對教材內(nèi)容進行合理的增刪，還要抓住局部，研究新授課內(nèi)容，明確重難點，合理安排教學內(nèi)容。

（二）備學生

學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。因此，教師在鉆研教材的同時，必須備好學生。學生存在個體差異，教師在課前必須深入了解并掌握每個學生的知識水平、認知特點、興趣愛好、學習能力等，這樣才能更好地因材施教。

（三）備教法

教學方法是否恰當直接關(guān)系著小學語文課堂教學的有效性。因此，教師在備課過程中必須根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，認真設(shè)計和選擇教學方法，使之促進課堂教學有效性的提升。需要注意的是，每一節(jié)課并不是只允許使用一種教學方法，教師可根據(jù)教學需要，選用幾種或幾組教學方法配合使用，以更好地開展課堂教學活動。

二、抓好預(yù)習

預(yù)習是學生在教師講讀課文之前的預(yù)先學習，其是否有效直接影響著學生的課堂學習效果。因此，教師在課前除了要做好備課工作外，也要安排好預(yù)習任務(wù)，讓學生通過預(yù)習對課文有一個大致了解，進而上課時更認真地聽講。然而，縱觀當前的小學語文教學，學生預(yù)習的整體情況并不理想，要么沒有安排預(yù)習任務(wù)，要么缺乏預(yù)習指導(dǎo)，導(dǎo)致預(yù)習往往流于形式。那么，如何做好預(yù)習指導(dǎo)呢？首先，引導(dǎo)學生通讀課文。語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。因此，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師一定要引導(dǎo)學生多讀課文，要求讀通、讀順、讀準確，同時利用工具書，查閱生字詞。其次，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。教師要引導(dǎo)學生反復(fù)讀課文，并在讀課文的過程中利用不同的符號將重難點、疑問處劃出來，以便上課時提出問題。再次，要安排一些具體的預(yù)習任務(wù)，讓學生通過預(yù)習來解決。最后，要做好預(yù)習檢查工作。為了防止學生預(yù)習時敷衍了事，教師在上課時一定要先進行預(yù)習情況檢查，從而讓學生真正重視預(yù)習。這樣，長期堅持預(yù)習，學生就能養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮學生的主體作用

以往的小學語文教學中，教師占據(jù)著主體位置，把控著課堂，學生始終處于被動的接受狀態(tài)，學習效果自然不佳。新課程標準的提出改變了這一狀況，它要求教師將課堂主體位置還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？首先，引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑問難。小學語文教學中，教師要做好組織工作，充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓他們享受到主動求知、獨立思考的樂趣。其次，要創(chuàng)造交流的機會。教師要為學生創(chuàng)造交流的機會，如在教學的關(guān)鍵處、重難點處，設(shè)計同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，以讓學生全面深入地思考問題，理解和掌握課文內(nèi)容。再次，留出當堂練習時間。一般來說，教師往往把語文作業(yè)留到課外，這不利于師生的互動。我們可以在課上留出練習時間，讓學生當堂完成作業(yè)，進而通過教師的巡視指導(dǎo)，端正學生的學習態(tài)度，提高訓練效果。

四、合理運用多媒體教學手段

傳統(tǒng)教學中多采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，教師講得辛苦，學生學得困難。這種情況下，多媒體教學便應(yīng)運而生。多媒體集聲音、圖片、文字、動畫等于一體，不僅能將抽象的教學內(nèi)容具體化，還能化繁為簡，突出重點，解決難點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。因此，我們要重視多媒體教學手段的運用。小學語文教學中，教師要利用幻燈片、Flash動畫等現(xiàn)代教學手段輔助課堂教學，將常規(guī)教學手段無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀地看到課文中出現(xiàn)的一些意象，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《觀潮》一文從潮形、潮聲描寫了錢塘江大潮的壯觀，但因為學生沒有親身體驗過很難感受到，所以教師有必要用多媒體生動地展現(xiàn)出潮聲、潮形，再輔以課文的精彩描寫，使學生直觀地感受到錢塘江大潮來時的雄偉壯觀，進而突破重難點。需要注意的是，多媒體教學其實是把雙刃劍，我們一定要根據(jù)教學需要，合理使用，不能讓這把雙刃劍傷到學生，影響到課堂教學效果。

總之，提高小學語文課堂教學有效性的方法有很多，只要我們不斷地學習新的理論，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，就一定能切實提高小學語文課堂教學的質(zhì)量，使其變得越來越精彩！

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[責任編輯 房曉偉]