魏慶琳

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)的中小學語文課堂教學模式已經(jīng)不能適應當今互聯(lián)網(wǎng)走進校園的要求，特別是在課堂教育教學活動中，師生關系、生生關系都發(fā)生著巨大的變化。這這一背景下，廣大教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以自主學習、合作學習的新型課堂模式取代“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；師生關系；生生關系；互助學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.054

互助學習是指課堂教學中，在教師的引導和安排下，學生在學習過程中相互幫助，共同完成學習任務的一種課堂教學模式?；ブ鷮W習能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，不但能讓學生在學習中取長補短，共同進步，還能幫助他們養(yǎng)成團結(jié)合作的良好習慣，為其一生發(fā)展奠定基礎。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，做學生的學習伙伴

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是教育權(quán)威，是知識的化身和文明的傳承者，課堂教學也是以教師的講授為主，就是我們平時說的“滿堂灌”。但是隨著教學實踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)這種教學模式把學生當成了承載知識的容器，是在被動接受知識，主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮。如此一來，學校培養(yǎng)出來的人才缺少個性，學校成了知識加工廠，當然也加工出了一些“次品”。為了改變這種現(xiàn)狀，先要從改變教師的角色地位開始?，F(xiàn)代教育理論認為，教師應該是學生的學習伙伴，應放下“師道尊嚴”架子，走下神圣的講臺，到學生中間去，和學生一同參加學習活動，一起分享學習的快樂，與學生建立平等的關系，讓學生主動參加到學習活動中，成為學習的主人。

伙伴式的師生關系，不僅表現(xiàn)在取消教師的“滿堂灌”，而且還充分體現(xiàn)在教師的備課和教學行為當中。 一是在目標教學中，教學目標應由師生雙方共同討論制定，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，并在教師的幫助下能夠達到“挑一挑，摘桃子”的目的；二是在教學過程中，教師在指導學生自主、互助學習的過程中，要接受學生的質(zhì)疑和提問，對學生遇到的難點進行集體教學指導，并及時了解學生的掌握情況。

二、教師做學生的顧問，及時點撥

為了構(gòu)建互助學習型課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要做學生學習的顧問。當學生學習遇到困難的時候，幫助學生找到思路，點撥關鍵并和學生一起探求真理；當學生的學習態(tài)度不夠端正，出現(xiàn)消極情緒時，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和學習觀。

在教學設計與施教上努力做到三方面：一是學生根據(jù)自己的實際情況設計學習目標，積極尋找學習策略和途徑，教師對學生設計的教學活動目標給于恰當?shù)脑u價和指導，改變以前以教案和教師講解為中心的教學設計?，F(xiàn)在的教是為了將來的不教，是教會學生學習的方法，授之以漁，引導學生學會自主、互助學習，構(gòu)建新型的互助學習課堂。二是教學中要因材施教，分層指導，培養(yǎng)興趣，關注個性發(fā)展，推進互助學習狀態(tài)。三是課堂教學中要引導學生心中有評價標準，做到師生互評、生生互評、學生自評的有效結(jié)合。

三、加強合作學習，引導學生大膽質(zhì)疑

學貴有疑，引導學生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教學方法等。我們的教材雖然是經(jīng)過很多專家集體編寫審定的，相對比較權(quán)威，但隨著社會的發(fā)展和時代的進步，教材也會出現(xiàn)不能適應時代發(fā)展和學生成長的問題，因此，教師要引導學生大膽質(zhì)疑教材，在質(zhì)疑中調(diào)動學生的學習積極性和敏銳性。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學生獲取知識的途徑發(fā)生了徹底的改變，教師的權(quán)威性也逐漸被電子教師所取代，學生質(zhì)疑教師的知識結(jié)構(gòu)和教學方法也在常理之中。只有大膽質(zhì)疑，才能創(chuàng)新課堂教學，否則小組互助學習表面熱熱鬧鬧，其實漫無目的，只為配合教師而已。

四、培養(yǎng)學生合作互助的習慣

學生能否進入合作互助狀態(tài)至關重要。有時，學生在語文課堂的互助學習過程中各自為政、各行其事；沒有養(yǎng)成良好的相互傾聽的習慣，大家一起亂說亂講，誰也不知道別人在說什么；討論來討論去，還是沒有用形成統(tǒng)一的意見和歸納出統(tǒng)一的問題……究其原因，主要是學生還沒有養(yǎng)成良好的互助合作意識，沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣。如果課堂上出現(xiàn)這樣的情況，教師應該幫助小組的成員明確分工，各負其責，因人而異，互相分享，互相評價，互相幫助，學會互助，學會知識，鍛煉品質(zhì)，提高意志，為自己的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

五、利用網(wǎng)絡平臺方便學生互助學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段在教育教學的中廣泛應用，網(wǎng)絡教室、遠程訪問、網(wǎng)絡教學等成為了學生學習和教師教學的新途徑。這些途徑給學生互助學習提供了教育資源的保障，使構(gòu)建互助學習的課堂成為教育改革的要求。因此，教師應積極利用信息技術(shù)平臺，充分發(fā)揮學生的主體地位，互助學習，授之以漁，舉一反三，讓學生學會學習。

互助學習，不等于教師不參與教學活動，也不等于放任自流，而要教師積極參與，安排學生分組，引導學生互助。特別是要大力使用互聯(lián)網(wǎng)提供的交互式教學平臺，引導學生自學、互助學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。一般而言，教師可采用一讀、二思、三寫、四用的方法，讓學生自學時心中有目標，筆下有方案。

六、關注自主和互助的學習過程

教師在教學過程中要大膽放手，做學生學習的合作伙伴，教學活動盡量讓給學生自主、互助完成，充分發(fā)揮學生的各種感官功能，在學生確實遇到困難的時候給于幫助和指導。教師在教學中不是充當牽手，而是成為牧者，把“羊”趕到水草茂盛的牧場，讓“羊”真正成為“牧場”的主體。

自主互助學習過程中，教師除了引導學生自主學習、小組互助學習以外，還要及時反饋與評價。學是教學活動的目的，而生生互評、師生互評是提高教學效率的重要途徑，是學生求知和教師了解學生學習情況的必要手段?？偠灾u價對提高教學效率具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1] [俄]克魯泡特金.漢語世界學術(shù)名著叢書互助論[M].北京：商務印刷館，1963：34.

[2] 李曉華，何巧艷.導向型自主學習的基本原理與教學策略[M].西安：陜西師范大學出版社，2009：78.

[責任編輯 馮紅偉]