李彬芳

【摘要】在我國應(yīng)試教育的大背景下，英語這門科目的重要位置不言而喻，而無論是其中的聽力，閱讀，寫作還是目前某些高校自行采取的口試都與語法有著密切的聯(lián)系，英語語法幾乎是貫穿這門語言的始終。然而我們當(dāng)做習(xí)慣一樣背誦的語法也并沒有被我們真正牢記，這其中的原因當(dāng)然和我們自身有關(guān)，但是以往應(yīng)試教育過程中在英語語法教學(xué)上也不免存在諸如流于形式、課堂氣氛枯燥、填鴨式灌輸?shù)葐栴}。基于此，在今后的高校中間開展標(biāo)記語法項(xiàng)目教學(xué)模式顯得尤為重要。標(biāo)記性理論的特點(diǎn)是，它主張將聽說讀寫結(jié)合起來融會貫通而不只是填鴨式的教學(xué)方法。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】有標(biāo)記語法項(xiàng)目 教課效率 課程改革

一、高校英語語法教學(xué)中存在的問題

筆者通過大量翻閱資料以及深入高校課堂考察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校英語語法教學(xué)中主要存在如下幾個問題：

1.流于形式， 重難點(diǎn)不突出。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校英語教師認(rèn)為，學(xué)生在之前的應(yīng)試教育階段已經(jīng)掌握了足夠多的語法知識，而大學(xué)期間學(xué)習(xí)的語法也不過是對之前知識的復(fù)習(xí)。其次，很多高校老師會進(jìn)入一個思維誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)生能在高考中取得不錯的英語成績，說明學(xué)生們的語法功底還是不錯的。然而學(xué)校依然安排英語語法課程，并且會進(jìn)行期中期末考核，基于此種壓力，高校英語教師不得不進(jìn)行語法教學(xué)。但其實(shí)，有了以上一些思維定式，高校英語語法教師并不是很重視語法教學(xué)，也因此讓語法教學(xué)流于形式，只是走個過場而已。但是他們卻忽略了中學(xué)階段學(xué)生們所學(xué)習(xí)的語法大部分是為了做題，考試，接觸面雖然廣，知識雖然多，但是實(shí)用性，系統(tǒng)性并不強(qiáng)。而這些弊端在大學(xué)的課本中被很好地規(guī)避，在注重系統(tǒng)性，描寫性的同時開闊學(xué)生的視野才是重中之重。教師只有明確中學(xué)語法和大學(xué)語法課程的區(qū)別，才有可能開展更高效的語法教學(xué)。

2.學(xué)生不重視。大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自身的主動性，然而如果教師無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就很容易會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣會造成學(xué)生本身也并不重視語法的學(xué)習(xí)應(yīng)用，如此一來，學(xué)生也并不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)大學(xué)英語語法的目的，還只是停留在多做題，得高分的誤區(qū)。

3.課堂氣氛枯燥， 做題為主。當(dāng)前高校的語法教學(xué)大部分還是刻板的填鴨式教學(xué)， 教師單純的講解語法要點(diǎn)，學(xué)生單純的背誦做題。這樣枯燥的教學(xué)方式很難真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)過程中的樂趣，也很難有自己獨(dú)到的見解， 而即使說出答案， 能夠進(jìn)行一些句子文章的翻譯， 也都只是教科書中的固定答案， 學(xué)生自身的能動性并未被充分調(diào)動起來，在課堂上也只能是疲于應(yīng)付。

4.語法術(shù)語繁冗。大多數(shù)師范類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會從事初高中的英語教學(xué)工作， 因此， 他們已經(jīng)習(xí)慣語法術(shù)語的使用。對于一些英語初學(xué)者來說可能語法規(guī)則本身并不困難，然而全英文的授課方式卻會讓他們覺得很吃力。不同基礎(chǔ)的學(xué)生們能接受的程度自然也不同，而根基太差的學(xué)生們在面對繁冗難懂的語法術(shù)語時也只能像聽天書一樣一知半解。

二、有標(biāo)記語法項(xiàng)目研究的意義

1.聽說讀寫環(huán)環(huán)相扣。一個學(xué)生英語水平的高低必定是以四方面來評判的：聽說讀寫。也因此，教師在教學(xué)過程中如果能將聽說讀寫充分結(jié)合起來無論是對課堂效率還是學(xué)生自身的英語水平的提高都有絕對重要的意義。反之，則學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會顯得枯燥，效率低下。例如，He may not go tomorrow.重音是may 時，意為“It is possible that he will not go tomorrow.”重音為 not 時，意為“I dont permit him to go tomorrow.”

2.有標(biāo)記語法項(xiàng)目能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師提高教學(xué)水平的‘絕招。例如，教師可以讓學(xué)生判斷句子的對錯，從分析句子中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“We reached the basketball ground before the game had started.”和“We reached the basketball ground after the game had started.”這個句子中只有一個單詞不同，學(xué)生會根據(jù)過往的基礎(chǔ)有自己的判斷，認(rèn)為第一句中“我們在球賽開始前到”，應(yīng)該是完成時，應(yīng)該為“We had reached the basketball ground”，第二句子“我們在球賽開始后到”，符合時態(tài)的先后關(guān)系，所以正確。而如果這時候教師告訴學(xué)生，這兩句都對，學(xué)生肯定會想知道原因，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對高校教師的要求

如何將有標(biāo)記語法教學(xué)深入到課堂中去是所有教師面臨的一個難點(diǎn)，同時也對高校英語語法教師提出了更高的要求。要求教師不但要能系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識，還能深入到每個細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)中，從而提高學(xué)生們的語法水平。教師們可以在探索的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)自身不足加以彌補(bǔ)，也可以通過增加一些多媒體工具的使用將課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，使授課效率提高，也更能激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的熱情?？偠灾诟咝Ｓ⒄Z語法教學(xué)中，教師們應(yīng)該始終本著“以學(xué)生為中心”的原則，銘記在教課過程中，學(xué)生才是課堂的主體，教師是授課的參與方教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。

四、結(jié)語

有標(biāo)記語法式的教學(xué)方式勢必會對高校英語專業(yè)語法課程的改革發(fā)揮積極的作用， 但這需要英語語法教師充分重視起來， 能夠更專業(yè)地了解以及運(yùn)用有標(biāo)記語法式授課方式， 能夠?qū)⑵淙跁炌ǖ阶约旱恼n堂中去。當(dāng)然除了老師做好相應(yīng)準(zhǔn)備之外，每一個高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要提前鞏固中學(xué)時期的語法基礎(chǔ)，爭取在大學(xué)的英語語法課堂中能夠?qū)?shí)用與理論結(jié)合起來，鞏固基礎(chǔ)的同時，在教師的有標(biāo)記語法的教學(xué)方法下，能夠培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而英語實(shí)際運(yùn)用水平也能得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.高校英語語法教學(xué)中的有標(biāo)記現(xiàn)象分析[J].南通大學(xué)學(xué)報，2007，（03）.