黃艷

【摘 要】作者認為，涉及激勵高職院校教師發(fā)展內(nèi)動力的方法主要是以下幾點：培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感、內(nèi)動力的激勵機制、搭建成功的舞臺，幫助教師發(fā)現(xiàn)自我。我們看到，搭建成功的舞臺能激發(fā)教師積極主動的內(nèi)在動力。從關(guān)注教師情感出發(fā)，能有效喚醒教師的職業(yè)意識，維護教師的職業(yè)激情，從而提升教師們的內(nèi)動力。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師發(fā)展 內(nèi)動力 機制

高職院校的發(fā)展根本取決于教師團隊。一支優(yōu)秀的教師團隊是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校發(fā)展速度的重要保障。教育部于2011年出臺的《教師專業(yè)標準》指出，教師要有能力為重的基本理念，堅持終生學(xué)習(xí)，并對教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力做出了具體的要求。教師的職業(yè)生涯迎來了一個新的挑戰(zhàn)，同時其也為教師的發(fā)展帶來了機遇。

一、研究教師內(nèi)動力的起因、目的與意義

在工作中，我們經(jīng)?？唇處焸冊跓┈嵍貜?fù)的工作中奔波勞碌，在重復(fù)勞動中禁錮了思想，不知道該怎樣學(xué)習(xí)提高，應(yīng)該充滿創(chuàng)意的教學(xué)活動變成了機械化的教學(xué)。在與教師的交流過程中我們認識到，教師們不拒絕發(fā)展，但教師的發(fā)展需要一個積極向上、良性競爭的團隊引領(lǐng)，需要廣闊的視野和發(fā)展目標。通過研究與實踐，我們以為教師專業(yè)發(fā)展的動力因素分為外因和內(nèi)因。

（一）發(fā)展的內(nèi)外部因素

社會日益進步加大了對教育的要求，迫使教師必須發(fā)展。百年大計，教育為本。教育是推動社會進步的動力之一，是提高國民素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。國家發(fā)展綱要明確指出，強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標、建設(shè)富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，教師與外界的接觸越來越多，能夠越來越快地接受更多的信息，越來越多的教師對專業(yè)發(fā)展有了更多的人生價值追求。如何按時代需求發(fā)展，如何持續(xù)加快專業(yè)成長，已成為每一位渴望發(fā)展的教師首先思考的問題。

（二）研究教師內(nèi)動力的目的與意義

以前，國內(nèi)外的研究都是有關(guān)于教師隊伍建設(shè)的理論，其中大部分是通過教師教學(xué)技能的完善來實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，通過培訓(xùn)、交流反思來提高教師教學(xué)技能，使教師專業(yè)得到提升。目前，各地開展了越來越深入的區(qū)域培訓(xùn)活動、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。各種各樣的培訓(xùn)使教師的教學(xué)技能、教學(xué)理念得到了大幅度提高。越來越多的教師在培訓(xùn)中獲益。教師們在相同的培訓(xùn)中發(fā)展也有差異。有些教師想要發(fā)展，但常常力不從心；有些教師牢牢把握培訓(xùn)的機會，不斷進步；還有的教師在繁重的工作中疲于奔命，培訓(xùn)的情緒低迷，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師職業(yè)是高尚的，教師隊伍建設(shè)不是要培養(yǎng)一群技能超群的尖端人才，而是要訓(xùn)練出一群有思想、能創(chuàng)造、有活力、持續(xù)發(fā)展的教育工作者。教師內(nèi)動力提升的研究，有助于改良教師管理工作，推動教師隊伍建設(shè)，具有一定的可行性。它有助于學(xué)校推動教師持續(xù)發(fā)展，營造和諧共進的校園氛圍。

二、提升教師內(nèi)動力的有效方法

（一）培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感

教師是引領(lǐng)社會發(fā)展的人，教師也是情感豐富的人。教育工作是一份哺育幸福、成就祖國未來的不可缺失的工作，教育工作者應(yīng)該是幸福的人。教師以職業(yè)幸福作為精神動力的本源。如今，教師面對的社會大環(huán)境錯綜復(fù)雜，常常會陷入種種矛盾和沖突之中。教育專家提出，教師應(yīng)該獲得和常人一樣的幸福。而筆者認為，教師應(yīng)該獲得比常人更多的幸福，更應(yīng)該獲得教師職業(yè)的特殊性帶給教師的特殊幸福，即精神世界的幸福。如果廣大教師都能想到這一觀點，那么，當面對暫時的教育教學(xué)中的困境時，就可以正確對待。由此可見，教師能否有自我實現(xiàn)的機會，能否在發(fā)展過程中獲得更多的認同感和滿足感，是教師能否提升內(nèi)驅(qū)力過程中持續(xù)的動力。職業(yè)發(fā)展和提升自我水平是一個追逐幸福的過程。我們研究教師的發(fā)展，可以引導(dǎo)教師快樂地工作，可以讓教師們在平凡的工作中實現(xiàn)教育的理想、追逐人生的幸福。通過研究，可以從教師自身的特長出發(fā)，挖掘其潛質(zhì)，本著以人為本的原則，點燃教師的工作激情，引導(dǎo)其主動發(fā)展，能幫助教師在不懈的追求中感受職業(yè)幸福，從而提升其內(nèi)驅(qū)力。

（二）內(nèi)動力的激勵機制

管理者必須有強大的動力，而且要正確運用動力，才能使管理持續(xù)而有效地進行。在現(xiàn)代管理中可將動力分為三大類：物質(zhì)動力、精神動力、信息動力。本文所指的內(nèi)動力主要是指精神動力，它既包括信仰、精神刺激，也包括日常思想工作。精神動力不僅可以補償物質(zhì)動力的缺陷，而且本身就有巨大的威力。在特定情況下，它也可以成為決定性動力。從龐麗娟、洪秀敏的《教師自我效能感：教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機制》中筆者得到很好的啟示：“教師自我效能感是指教師對教育價值、對自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。”由此可見，教師的持續(xù)發(fā)展，既是社會的需要，更是個體的需要。教師專業(yè)發(fā)展是綜合因素的結(jié)果，有教師自身的努力，有學(xué)校的培養(yǎng)，也還需要學(xué)生、家長、社會的幫助與支持。教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展過程中不斷認識自我，建立自信，挖掘潛力，不斷實現(xiàn)著自我超越，在社會的認可和贊譽中不斷激發(fā)出前進的動力，得到職業(yè)幸福感，實現(xiàn)人生的價值。教師的自我效能感不僅影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性、對教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持，更能影響教師內(nèi)在潛能的全面發(fā)揮，由此也必然影響著教育的有效性，這將直接影響教師對職業(yè)的認同。

（三）搭建舞臺，幫助教師發(fā)現(xiàn)自我

由個體組成團隊，由“一枝獨秀”走向“百花齊放”，我們可以為教師們搭建一個“八仙過海”的舞臺。這個舞臺既有科技教育、教育案例、心理教育等常識性培訓(xùn)，又有團隊成就的快樂分享。每一位教師都積極收集資料，精心籌備，準備上臺的過程對上臺的教師來說是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗過程。教師們都說，做一次講座可以讓自己提升一次。小小講臺，大大舞臺，教師們在這里盡展風采，更感受到職業(yè)的幸福。

（四）專業(yè)培訓(xùn)引導(dǎo)

教師的專業(yè)化發(fā)展離不了專業(yè)的培訓(xùn)。首先，我們可以給教師們介紹和提供一些專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)和相關(guān)的專業(yè)書籍；其二，我們的培訓(xùn)專家要有豐富的經(jīng)驗，這樣不僅讓被培訓(xùn)者折服甚至傾倒，同時也為被培訓(xùn)者揭開了謎團，打開了死結(jié)；第三，培訓(xùn)專家還要耐心傾聽被培訓(xùn)者陳述觀點，有時候很多被培訓(xùn)教師都有自己的“觀點”，而我們就可以通過他們的傾訴來準確地把握教師們的困惑所在，這樣我們就可以對癥下藥，有針對性地進行培訓(xùn)，因而，培訓(xùn)者要創(chuàng)造更多的機會與被培訓(xùn)教師進行交流；第四，新課程培訓(xùn)就要運用新的培訓(xùn)形式，要充分體現(xiàn)主體思想、互動促進、體驗感悟、合作學(xué)習(xí)的理念。我們還可以想多種辦法來引導(dǎo)教師提升內(nèi)驅(qū)力，諸如上互聯(lián)網(wǎng)、買專業(yè)的書本自學(xué)、訂相關(guān)的刊物學(xué)習(xí)、主動請教身邊的同事等。從長計議，提升教師內(nèi)動力應(yīng)該是當前課改培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)語

教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，通過學(xué)校向?qū)W生講解文化知識和技能的，對學(xué)生進行思想道德教育的，培養(yǎng)學(xué)生各種生活情趣的，把學(xué)生培養(yǎng)成社會各行業(yè)所需要的教書育人的專業(yè)人員。教師發(fā)展是通過各種各樣的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)途徑，不斷提高專業(yè)水平、心理素質(zhì)、教育理念的過程。綜上所述，以職業(yè)幸福作為教師精神營養(yǎng)的根本，通過實現(xiàn)自我超越，教師們可發(fā)展自我，超越自我，提升教書育人的內(nèi)動力。

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