謝翠萍

[摘要]拓寬學(xué)生的閱讀視野，厚重學(xué)生的文化積淀是實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)的重要途徑。閱讀可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大量的提升，實(shí)際上在多數(shù)學(xué)生的閱讀實(shí)踐中收到的效果卻是后續(xù)乏力、寥寥無幾。從學(xué)校高度開展主題閱讀可使這一現(xiàn)象大大改善。

[關(guān)鍵詞]閱讀 語文主題學(xué)習(xí) 悅讀銀行

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入實(shí)踐，我們越來越清楚地認(rèn)識到，拓寬學(xué)生的閱讀視野，厚重學(xué)生的文化積淀是實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)的重要途徑。從2014年第一次參加全國語文主題學(xué)習(xí)觀摩活動到2016年的各種培訓(xùn)活動讓我們從各種角度看到了另一種語文課堂：學(xué)生們出口成章的表達(dá)，敏銳跳躍的思維、獨(dú)到的見解、逐步積淀的文學(xué)功底?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這就是我所想要追求的語文課堂。眾所周知，閱讀可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大量的提升，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中收到的效果卻并不好。盡管老師天天要求讀書、布置了閱讀的任務(wù)，但沒有引導(dǎo)、激勵、反饋，最終使得學(xué)生的閱讀成為浮萍，無所依托。我們學(xué)校從2007年開展經(jīng)典誦讀、讀書展示活動到現(xiàn)在把海量閱讀引入語文課堂，教育行為由先前的零零碎碎到現(xiàn)在逐步形成了以“課堂-實(shí)踐-評價”為體系的閱讀課程，把學(xué)生置身在閱讀的擁抱中。下面圍繞我校開展主題閱讀實(shí)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和感觸：

一、語文主題學(xué)習(xí)課堂浸潤學(xué)生的閱讀

葉圣陶曾說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)就是用課堂三分之一的時間進(jìn)行教學(xué)，用三分之二的時間進(jìn)行大量閱讀和閱讀實(shí)踐。課堂上老師和學(xué)生主要以教材為主，再以閱讀教材輔助，來實(shí)現(xiàn)一課一得、一以貫之這個目標(biāo)。結(jié)合《主題學(xué)習(xí)叢書》以單元整體編排的特點(diǎn)，我們開展了基礎(chǔ)閱讀課、學(xué)法指導(dǎo)課、讀寫一體課、匯報交流課的教學(xué)研究。根據(jù)不同的內(nèi)容并結(jié)合自己的愛好特長，教師帶領(lǐng)同學(xué)們在多元化主題的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有以“文體”為主題、以“課程內(nèi)容”為主題、以“文章思想”為主題、以“學(xué)法指導(dǎo)”為主題、以“閱讀方法指導(dǎo)”為主題、以“人物”為主題、以“作者”為主題、以“時代或朝代”為主題、以“寫作風(fēng)格”為主題等各種閱讀文章的整合。如：人教版五年級下冊教材第一單元共四篇課文《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》，在教學(xué)《草原》這篇課文的時候可以與叢書中的《美麗的呼倫貝爾大草原》進(jìn)行整合，這兩篇文章可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和運(yùn)用比喻及擬人的修辭手法；《白楊》這篇文章的寫法是托物言志、借物喻人，因此在叢書中可以選取同類寫法的文章《胡楊贊》進(jìn)行學(xué)習(xí)；《絲綢之路》與叢書對應(yīng)的文章有《海上絲綢之路》《張騫出使西域》《蘇武牧羊》；《把鐵路修到拉薩去》與叢書《給西部建設(shè)者的一封信》《高原汽車兵》相對應(yīng)。這些文章我們都可以根據(jù)它們的語用點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時間里面進(jìn)行多元化的閱讀并進(jìn)行遷移訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文水平。

二、學(xué)校氛圍縈繞著學(xué)生的閱讀

學(xué)校營造良好的閱讀氛圍。走進(jìn)校園，優(yōu)雅、快樂、幸福、和諧的校園文化迎面而來，富有人文化、藝術(shù)化的校園設(shè)計讓眼睛應(yīng)接不暇。在校園的角角落落里隨處可見孩子們的書畫作品，在教室走廊、樓梯口、轉(zhuǎn)角處放著一些書，旁邊的小桌子、小凳子讓學(xué)生享受讀書的樂趣。

每天的經(jīng)典誦讀時間為學(xué)生積累名家名句，每周的閱讀課為學(xué)生們展示自己的閱讀成果，讀書報告會、朗誦會、主題演講活動已經(jīng)成為閱讀課上的常規(guī)性閱讀活動，極好地為展示閱讀成果搭建平臺。

為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，學(xué)校本著“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”這一宗旨，制訂了“悅讀成長計劃”，成立了“悅讀發(fā)展銀行”，對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行跟蹤和激勵，極大地增強(qiáng)了學(xué)生們閱讀的興趣。

三、實(shí)踐活動聚焦學(xué)生閱讀

讀書是一件非常單調(diào)和枯燥的事情，學(xué)生們跋涉在讀書的路上十分辛苦甚至有時候是孤獨(dú)的，因此開展各種各樣的讀書交流實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生的閱讀走得更好、更遠(yuǎn)。學(xué)校每學(xué)期舉辦的讀書節(jié)、圖書漂流活動、童話節(jié)、閱讀積分兌換活動等都激發(fā)出學(xué)生對閱讀的極大興趣。如果說閱讀課是學(xué)生閱讀的基石，那么圖書漂流、積分兌換等活動就是學(xué)生一步一步向上的階梯，而讀書節(jié)、童話節(jié)等活動則是學(xué)生展示成果的平臺，它們共同激勵著學(xué)生每天堅持閱讀，讓他們看到自己閱讀成長的軌跡。

四、教師的閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀

在學(xué)生的閱讀中，教師的引導(dǎo)作用極為重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生喜歡他應(yīng)該喜歡的書籍，讓學(xué)生吸收他應(yīng)該吸收的營養(yǎng)，而怎么引導(dǎo)是橫亙在中小學(xué)老師面前的急需跨越的障礙。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！币o學(xué)生一瓢水教師就要有一桶水，因此教師要大量地閱讀，用知識武裝自己。教師們還要培養(yǎng)自己的勇氣，有恒心、有愛心、有勇氣地去解決語文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

熱愛讀書的猶太民族有這樣一句話：“這個世界上有三樣?xùn)|西是別人搶不走的，一是吃進(jìn)胃里的食物；二是藏在心中的夢想；三是讀進(jìn)大腦的書?！弊鳛殚喿x推廣人的語文教師們更應(yīng)該把學(xué)生的閱讀當(dāng)作首要的事情來做，期待若干年以后學(xué)生把閱讀當(dāng)作像呼吸一樣自然的事情！