張燕

[摘要]本文緊扣語文學(xué)習(xí)的核心言語習(xí)得，提出言語習(xí)得組塊教學(xué)，即針對一個(gè)言語習(xí)得內(nèi)容，用一組類似的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生整體學(xué)習(xí)，組成一個(gè)言語學(xué)習(xí)板塊，使學(xué)生言語習(xí)得落地生根。并以二年級上冊的對話言語為內(nèi)容，分別從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：組塊理解是言語習(xí)得的基礎(chǔ)，組塊欣賞是言語習(xí)得的關(guān)鍵，運(yùn)用語言是言語習(xí)得的歸宿。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 言語習(xí)得 組塊教學(xué)

語文是什么？用瑞士著名語言學(xué)家索緒爾的名言——“有限手段的無限使用”來說明：語言是有限的手段，言語是無限使用。語文教學(xué)應(yīng)在講清語言知識、語言現(xiàn)象、書面語言技巧的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在學(xué)生言語習(xí)得，即語言理解、欣賞、運(yùn)用。

所謂“言語習(xí)得組塊教學(xué)”，就是針對一個(gè)言語習(xí)得內(nèi)容，用一組類似的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生整體學(xué)習(xí)，組成一個(gè)言語學(xué)習(xí)板塊，即引導(dǎo)學(xué)生在充分的言語材料中，關(guān)注文章的言語表達(dá)特點(diǎn)，有規(guī)律地學(xué)習(xí)語言。教學(xué)活動力求整合，形成板塊，每個(gè)板塊對應(yīng)一個(gè)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)活動。組塊教學(xué)中，外在的板塊清晰和內(nèi)在的板塊邏輯是和諧共振的。

采用言語習(xí)得組塊教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生的言語習(xí)得是需要一個(gè)過程的，在把課文當(dāng)成例子的學(xué)習(xí)中，我們要遵循學(xué)生理解感悟、反復(fù)實(shí)踐、不斷運(yùn)用的學(xué)習(xí)規(guī)律，單篇課文還不能很充分地讓學(xué)生進(jìn)行言語習(xí)得，組塊教學(xué)就是要整合多個(gè)例子，有梯度地使用，讓學(xué)生的言語習(xí)得落地生根。本文以人教版語文二年級上冊“對話言語習(xí)得”為例，從言語習(xí)得的三個(gè)方面來談?wù)勓哉Z習(xí)得組塊教學(xué)。

一、組塊理解是言語習(xí)得的基礎(chǔ)

首先要理解言語內(nèi)容即教材“說了什么”，這是學(xué)生習(xí)得言語的基礎(chǔ)。理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才可以更好地關(guān)注文本的表達(dá)特點(diǎn)。皮之不存，毛將焉附？“問題梳理”是掌握理解言語內(nèi)容的策略之一。組塊理解是組合幾篇課文，每一篇課文成為一個(gè)理解的板塊，每一篇理解的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，每一個(gè)板塊有明確的對應(yīng)目標(biāo)，層層提升，使學(xué)生真正學(xué)會理解課文。在此以兩篇第一學(xué)段課內(nèi)文章《坐井觀天》《我要的是葫蘆》和一篇課外文章《樂于助人的青蛙》為例。

教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，組織學(xué)生自由讀通課文后，提出三個(gè)問題：

1.小鳥和青蛙在爭論一個(gè)什么問題？

2.小鳥和青蛙分別認(rèn)為天有多大呢？

3.為什么小鳥和青蛙對天有多大的認(rèn)識會不一的呢？

三個(gè)問題同時(shí)呈現(xiàn)，然后以小組活動的方式討論這三個(gè)問題，再進(jìn)行匯報(bào)式的回答。這樣調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的任務(wù)。

交流第一個(gè)問題時(shí)，一生回答：“天有多大?！苯處煱鍟笞穯枺喝绻谶@四個(gè)字后面加標(biāo)點(diǎn)符號，應(yīng)該加什么標(biāo)點(diǎn)呢？”追問的目的是讓學(xué)生在個(gè)體回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，達(dá)到深入理解。第二個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生回到課文的具體語境中，讓他們學(xué)會在相關(guān)的句子中找信息，這樣問題的答案就有來路，有去處。第三個(gè)問題讓學(xué)生學(xué)會概括讀懂的意思，清晰表達(dá)。這種整合性的板塊交流對于理解課文內(nèi)容很有效。

在理解《我要的是葫蘆》的言語內(nèi)容時(shí)，也同樣運(yùn)用該方法，讓學(xué)生針對內(nèi)容進(jìn)行提問，如：為什么那么可愛的葫蘆到最后會一個(gè)一個(gè)地落了呢？然后就借這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，這是學(xué)生組塊理解中的實(shí)踐學(xué)習(xí)。到自學(xué)《樂于助人的青蛙》一文時(shí)，學(xué)生就能嘗試運(yùn)用提問的方式概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容。這樣的梳理避免了糾纏于故事內(nèi)容的理解，把更多的時(shí)間放在言語表達(dá)的學(xué)習(xí)。

二、組塊欣賞是言語習(xí)得的關(guān)鍵

組塊欣賞可以學(xué)段為板塊，也可以一組課文為內(nèi)容板塊，發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)的特點(diǎn)，借助對比、朗讀感悟、欣賞，豐富學(xué)生以往的語感圖式，促使學(xué)生不斷地同化、順應(yīng)，使其形成嶄新的言語內(nèi)容。第一學(xué)段我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞言語時(shí)，有多種方法，可形成多種板塊。其一，可以從詞語入手，緊抓關(guān)鍵詞，突破重點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身，收到片言居要，舉一反三的效果。其二，可以抓特別的句式，它是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)。一些精彩的，含有特別句式的句子是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)會表達(dá)的好材料。其三，可以仿語段結(jié)構(gòu)，語言片段是按照一定結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系構(gòu)成的，其中涉及的知識綜合性強(qiáng)且內(nèi)容豐富，涉及字、詞、句、語法、修辭、邏輯、文法等諸方面的語文知識和中心、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等要素。

當(dāng)然，我們還可以一組課文來進(jìn)行組塊欣賞學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，去欣賞青蛙和小鳥語言表達(dá)，是學(xué)生言語習(xí)得的關(guān)鍵。教學(xué)中，先讓學(xué)生自由尋找寫得比較“好”的句子，然后直接引到兩句重點(diǎn)句子：

1.朋友，別說大話了！天只有井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

2.天無邊無際，大得很哪！

學(xué)生在自由欣賞第一句話時(shí)，提出兩個(gè)“那么”寫得很好。這是一種舊知的重現(xiàn)，是非?？少F的遷移欣賞。老師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號：“！”和“？”，對第一句話進(jìn)行修改比較：

朋友，不要說大話了。天只有井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。

低段教學(xué)中我們可以采用模糊教學(xué)，目標(biāo)指向?qū)W會一種新的表達(dá)方法，而不是讓他們說出好在哪里。通過朗讀比較使其明了相同的意思是可以用不同的句子來表達(dá)的。而在第二個(gè)句子，學(xué)生欣賞到“無邊無際”用得很好。此時(shí)可順勢直接借用課堂練習(xí)，擴(kuò)展性地進(jìn)行句式的訓(xùn)練，用好特殊標(biāo)點(diǎn)：

星星——，多得很哪！大?！瑢挼煤苣?！

但僅僅學(xué)完一篇課文，學(xué)生從中感悟的語文知識很難馬上有深刻印象，這就需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章，找與之相聯(lián)系的知識，進(jìn)行組塊欣賞。如學(xué)到《我要的是葫蘆》一課時(shí)，就可直接讓學(xué)生找到有特殊標(biāo)點(diǎn)的句子，再讓學(xué)生通過內(nèi)化的方式自動比較，感悟其表達(dá)優(yōu)勢所在，而不再修改句子出示進(jìn)行比較。進(jìn)一步的學(xué)習(xí)使學(xué)生對感嘆號和問號句式的表達(dá)印象更深刻了。有前面兩篇文章的學(xué)習(xí)作鋪墊，當(dāng)自學(xué)《樂于助人的青蛙》時(shí)，他們就能直接有感情地讀出文章言語所表達(dá)的情感。

這樣的組塊欣賞，使學(xué)生的言語學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程，是習(xí)得言語的關(guān)鍵所在。

三、運(yùn)用語言是言語習(xí)得的歸宿

“重語言，更重言語”。在教學(xué)中，不能只限于理解和感悟?qū)用?。語言學(xué)習(xí)最終是為了運(yùn)用，才能把消極語言轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極語言。在組塊教學(xué)中，運(yùn)用和練習(xí)也是循序漸進(jìn)的，有三個(gè)梯度。從《井底之蛙》中最簡單的句式仿寫——指導(dǎo)學(xué)生用“____，別____！____？”的句式來勸別人不要再做某事。通過不斷的糾正和引導(dǎo)，學(xué)生慢慢就掌握了這種表達(dá)方式。再提高到《我要的是葫蘆》中基于文本內(nèi)容的另一種表達(dá)方式或是拓展型的仿寫——學(xué)習(xí)了第一自然段寫葫蘆的句段，就出示牽?；ǖ膱D，用填空的方式讓學(xué)生來仿說；或是出示葫蘆最后落了的圖片，要求學(xué)生用上“葫蘆藤”“葫蘆”“哇”等詞，并參考第一段的寫法仿寫該圖。一直到自學(xué)《樂于助人的青蛙》時(shí)，仿寫此文，學(xué)會用人物的對話來想象一個(gè)故事，并鼓勵用上特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，準(zhǔn)確運(yùn)用提示語。由句到段再到篇，由單項(xiàng)到綜合，由簡單到復(fù)雜，“一課一得，得得相連”，這也是組塊教學(xué)中系統(tǒng)思維的一種體現(xiàn)——提煉每篇課文的一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，課文的重點(diǎn)和重點(diǎn)之間則構(gòu)成照應(yīng)、提升。通過在各種不同語境中的遷移和應(yīng)用，學(xué)生也順利將言語內(nèi)化成為他們充滿靈性的個(gè)性化策略性知識。而語言運(yùn)用重在實(shí)踐，只有在語言實(shí)踐中，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語習(xí)得的問題所在，才能不斷地修正和再訓(xùn)練，將語言運(yùn)用真正滲入學(xué)生言語血液中。

組塊教學(xué)，更多的是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，每一個(gè)板塊都很清晰地思考學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，這樣的組合使教者和學(xué)者都更加有目標(biāo)性，讓教學(xué)過程也變得更加簡約，更趨向于學(xué)的課堂了。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子?！闭Z文課，就應(yīng)該運(yùn)用例子關(guān)注學(xué)生的言語習(xí)得，通過組塊教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)留下更多語文課程內(nèi)容的痕跡，而不僅僅是教材內(nèi)容的痕跡。