劉丹

【摘 要】高職就業(yè)教育應該適應4G網(wǎng)絡信息化浪潮的趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)+的思維開發(fā)移動課程資源。與移動教育嫁接將使就業(yè)教育具備時空的開放性、方式的交互性、內(nèi)容的多樣性、過程的非線性。而就業(yè)教育移動課程資源開發(fā)要注意把握教學內(nèi)容的分散設計、交流方式的便利設計、頁面導航的簡化設計等原則。

【關鍵詞】高職教育 移動課程 資源開發(fā)

以就業(yè)為導向的高職專業(yè)教育是一種重要的教學方式，而職業(yè)教育就是高職院校中與就業(yè)關系緊密的一種教育類型。在當前教育信息化浪潮下，高職院校的就業(yè)教育應該改變原有的課堂教學模式，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+思維下就業(yè)教育課程資源的開發(fā)設計。而4G網(wǎng)絡作為一種最先得到廣泛使用的技術(shù)產(chǎn)品，在移動教育領域已經(jīng)得到充分應用，為使高職就業(yè)教育能夠更好地滿足學生就業(yè)的需求，有必要運用移動教育相關概念與理論，基于4G網(wǎng)絡探索高職就業(yè)教育移動課程資源的開發(fā)設計，以適應信息化時代就業(yè)教育新變化。

一、4G網(wǎng)絡背景下移動教育的發(fā)展趨勢

移動教育是通過移動通信技術(shù)、圖形圖像技術(shù)和多媒體音視頻等技術(shù)，使受教育者使用移動終端設備（如智能手機）獲取學習資源，突破時間和空間的障礙，方便靈活地實現(xiàn)自主開放式教學活動[1]。我國移動教育起源于原有的廣播電視大學教育，隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，以數(shù)字技術(shù)為代表的數(shù)字教育開始取代原有的教育形式，逐漸成為一種新型的依托技術(shù)的教育類型。

按照西方國家對數(shù)字教育（Electronic Learning）的研究，數(shù)字教育具有以下的特點：1.參與性更強。數(shù)字教育中的學生將從之前對知識內(nèi)容的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到教學內(nèi)容中。他們在面對學習出現(xiàn)的各類困難與挑戰(zhàn)必須采取積極主動的態(tài)度以及自我尋求解決的方案。2.體驗性更佳。利用數(shù)字技術(shù)形成的仿真教學環(huán)境，可以有效保障學生與教師之間消除時空的隔閡而進行有效的溝通。教師還可以通過話題互動、作業(yè)查閱等方式，讓學生對學習的知識內(nèi)容具有更為深刻的體驗與感受。3.探討性更好。數(shù)字技術(shù)所能夠使用的教學資源可以是海量的，一旦學生在學習中遇到挑戰(zhàn)與困難，能夠在教師的指導下利用網(wǎng)絡搜索引擎進行自我的探究性學習。4.拓展性更佳。由于數(shù)字資源的海量性，教師既可以在課程學習中通過舉一反三的方式引導學生學習，也可以在課后讓學生結(jié)合相關資源，學會知識與研究的自我拓展方式。5.效率性更優(yōu)。傳統(tǒng)的移動教育其效率就已經(jīng)優(yōu)于普通的課堂教育，而數(shù)字教育依托更多的教育內(nèi)容更豐富的知識，可以極大地提高學生的學習主動性，提升學習過程的趣味性，從而提高學習的效率。更大的效率將體現(xiàn)在數(shù)字教育，可以使教育對象打破以往課堂教學的人數(shù)限制，滿足更多學生的學習需求。

而移動教育是數(shù)字教育的升級版本，數(shù)字教育依托的平臺技術(shù)是廣播電視和網(wǎng)絡網(wǎng)站，而移動教育的依托技術(shù)平臺將是與人的時空間距更近的手機媒體。由于技術(shù)平臺的可移動性以及便攜性，特別是在技術(shù)平臺的支撐網(wǎng)絡跨入4G網(wǎng)絡時代，4G網(wǎng)絡以更快的傳送速度、更靈活的智能性、更好的兼容性、更高的通訊質(zhì)量，其在突破教育時空限制上所具有的能力與能量更為強大，其未來的發(fā)展上也就在個性化、靈活性、普及性、移動性上具有更大的優(yōu)勢。在個性化方面，移動教育學習內(nèi)容的海量性完全能夠滿足學生的個性需求，而學習方式的靈活性也可以適應學生在緊張的學習、工作之余自主安排學習時間進行自主學習。同時由于移動運營商提供的移動教育資源為付費與免費兩種，學生可以根據(jù)個人的學習需求以及學習承受能力確定資源的取舍。在學習的靈活性方面，手機的便攜性能夠滿足學習隨時隨地的教育需求，讓學生可以不受場所和設備的接入等技術(shù)限制，靈活安排。移動教育的普及性主要是隨著技術(shù)的高端發(fā)展，4G設備的平民化以一種反比的方式接近學生的承受能力，同時網(wǎng)絡連接也從有線網(wǎng)絡過渡到無線網(wǎng)絡。移動教育的移動性發(fā)展趨勢不僅是教學空間的移動與轉(zhuǎn)換，也可以是教學時間的轉(zhuǎn)移與變更。通過網(wǎng)絡技術(shù)照顧學生學習的需求，甚至可以做到利用零散的時間學習知識。

二、就業(yè)教育嫁接移動教育的優(yōu)勢特點

當前的高職院校就業(yè)教育大多參照傳統(tǒng)的思政教育、專業(yè)教育等方式進行，多采用灌輸式的教學方法，較少關注到教育內(nèi)容與學生需求的交互性。并且由于就業(yè)指標考核機制的存在，高職院校就業(yè)教育圍繞就業(yè)率設計并實施的現(xiàn)象較為嚴重，就業(yè)教育的面過窄，內(nèi)容單調(diào)；就業(yè)指導課多側(cè)重于政策規(guī)定和簡單的就業(yè)技巧教育，內(nèi)容不全面[2]。更為嚴重的是，不少高職學生在進入畢業(yè)階段才接受就業(yè)教育，而他們忙碌的是就業(yè)，是怎樣才能找到理想的工作，顯然讓他們無法安心接受以課堂為主要陣地的就業(yè)教育。因此，圍繞高職學生就業(yè)的特點，結(jié)合移動教育的優(yōu)點，探索就業(yè)教育嫁接移動教育的方法，并分析其優(yōu)勢就顯得十分重要。一旦就業(yè)教育與移動教育實現(xiàn)嫁接，讓就業(yè)教育搭上移動互聯(lián)網(wǎng)的快車，其相對原有的就業(yè)教育將具有以下幾個方面的優(yōu)勢。

（一）教育時空的開放性

傳統(tǒng)教育具有明顯的時空限制性，移動教育具備的移動性特點，可以使學生利用手機登移動終端進行開放式學習。因此，就業(yè)教育與移動教育嫁接之后，將不再受到傳統(tǒng)的課堂與課時等時空因素的限制，學生在就業(yè)教育學習時間上將是自由的，學生既可以通過網(wǎng)絡與教師進行在線同步的交流，也可以通過網(wǎng)絡緩存教學內(nèi)容，在閑暇之余進行學習；學生在就業(yè)教育學習空間上更是靈活的，學生既可以到教室接受日常的教學內(nèi)容，也可以在就業(yè)過程中根據(jù)需要自我選擇接受教育的地點。

（二）教育方式的交互性

從學習發(fā)生的心理機制分析，交互是指學生在心理行為上與學習對象之間的相互作用[3]。交互性是移動教育最顯著的特點，也是移動教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別之一。傳統(tǒng)就業(yè)教育中，學生與教師之間的交互較少，學生與學生之間的交互也少，而學生與企業(yè)單位之間的交互更少，并且就業(yè)教育的交互內(nèi)容、交互場所、交互速度等都會受到局限。但是在移動教育的支持下，就業(yè)教育的交互性將因為技術(shù)的支撐而獲得極大的提升，學生可以隨時就就業(yè)問題咨詢教師，也可以針對向移動就業(yè)教育平臺咨詢企業(yè)人員。同時，教師之間也可以就教學中存在的問題進行交流，教師與企業(yè)人力資源管理人員也可以就學生素質(zhì)等問題交流。

（三）教育內(nèi)容的多樣性

傳統(tǒng)的課堂就業(yè)教育，其教育的主要內(nèi)容是相關的教材、案例，并輔助以其他的一些支撐材料。而與移動教育嫁接之后的就業(yè)教育，其在教育內(nèi)容的多樣性方面，首先就是內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可以包含音頻、視頻、文字、圖片等所有的信息形式；其次在學習內(nèi)容上既可以照顧到就業(yè)教育的專題性，也可以滿足學生就業(yè)中存在的細節(jié)性等問題進行更為詳盡的探索，比如就業(yè)方面的法律問題；最后就是內(nèi)容的傳播方式也是多樣，一改傳統(tǒng)課堂人際傳播模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H傳播、人機傳播、定向傳播、非定向傳播的多種模式互動。

（四）教育過程的非線性

不少高職畢業(yè)生反映他們因為求職、應聘等原因，無法系統(tǒng)完整地接受就業(yè)教育。因此，就業(yè)教育有必要打破傳統(tǒng)的線性教學模式，按照學生的接受需求與習慣進行改造。而移動教育可以為此提供相關的技術(shù)與理論支撐。移動教育超強的個性化特征，可以實現(xiàn)學生對學習進度、學習內(nèi)容、學習時間的自我控制，教師可以將學習內(nèi)容放置在移動資源平臺上，滿足學生學習活動的非線性特點。

三、就業(yè)教育移動課程資源的開發(fā)原則

不論是傳統(tǒng)課堂教學還是移動平臺教育，不論是3G網(wǎng)絡還是4G網(wǎng)絡，要實現(xiàn)就業(yè)教育與移動教育的完美嫁接，其關鍵在于以課程為核心做好教學資源的改革、設計、開發(fā)?；?G網(wǎng)絡的高職就業(yè)教育移動課程資源開發(fā)，要在相應的技術(shù)支撐支持下，了解高職學生就業(yè)教育的學習行為與興趣，滿足高職學生就業(yè)教育的個性化需求，能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的靈活安排，符合移動教育時空開放性、方式交互性、內(nèi)容多樣性、過程非線性等特點。因此，本著移動教育課程設計以人為中心而不是以技術(shù)為中心的設計原則，結(jié)合移動教育相關的理論，4G網(wǎng)絡技術(shù)條件下就業(yè)教育移動課程資源的開發(fā)原則有：教學內(nèi)容的分散設計、交流方式的便利設計、頁面導航的簡化設計。

（一）教學內(nèi)容的分散設計

對于高職學生而言，在繁忙的畢業(yè)之際，他們一方面要完成畢業(yè)設計等學業(yè)任務，一方面要忙于應聘尋找適合的工作機會，留給他們的閑暇時間不多。根據(jù)調(diào)查表明這類時間具有明顯的碎片化特征，欠缺完整性。因此，高職就業(yè)教育移動課程資源的開發(fā)與設計，要將整體性的教學內(nèi)容分散化設計?？梢詫⒁粋€章節(jié)的內(nèi)容分成多個單元，在每個單元下又可以分成不同的模塊。在4G就業(yè)教育移動課程網(wǎng)絡平臺上，課程的內(nèi)容體系在保持結(jié)構(gòu)性統(tǒng)一的前提下，以樹狀圖形排列，每個枝節(jié)上的內(nèi)容僅僅是由一兩個知識點構(gòu)成，同時要注意這些內(nèi)容的學習時間大致控制在10分鐘左右，以適應學生碎片化學習的需求。在這個方面，以微課、慕課為代表的課程資源形式，值得借鑒?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[4]當然，這種分散性的設計不是一種簡單的拆分，還應該在保持邏輯主線一致的情況下，提升趣味性與情境性等就業(yè)內(nèi)容的設計。

（二）交流方式的便利設計

4G網(wǎng)絡為就業(yè)教育移動課程資源的開發(fā)提供了充足的技術(shù)條件。因此，為保障課程的交流方式更為便利，可以利用計算機輔助教學模式（Computer Aided Instruction，CAI）對就業(yè)課程的咨詢與指導方式進行更為便利的設計。就業(yè)教育中學生可能有很多就業(yè)的困惑需要與教師進行交流，設計中可以引入QQ在線咨詢板塊，方便學生隨時能夠得到應有的指導。另外，參與QQ在線咨詢的指導老師，既可以是負責校內(nèi)就業(yè)政策咨詢的教師，也可以是來自人力資源市場的負責就業(yè)形勢分析的職員等等，從而在多方面滿足學生的咨詢需求。而指導的便利化設計可以通過信息自動化技術(shù)，以超文本鏈接等方式，針對就業(yè)教育中學生可能需要輔導的內(nèi)容，進行內(nèi)容設定。學生有不理解的地方，能夠以文字、圖片、視頻等方式對重點的就業(yè)政策、就業(yè)資格等內(nèi)容進行進一步的分析與指導。

（三）頁面導航的簡化設計

某些移動課程資源在開發(fā)設計中，沒有從用戶體驗的角度出發(fā)，使網(wǎng)絡平臺上的課程頁面導航復雜化，不利于學生找到學習內(nèi)容。因此，頁面導航的簡潔化也是高職就業(yè)教育移動課程資源設計的一個重要原則。具體而言，首先要做到頁面導航設計的簡潔，導航的層次要少，不能超過三級，并采用列表形式對導航目錄進行排列；其次要適應手機網(wǎng)絡4G化的趨勢，嘗試以手機屏幕尺寸大小為準，通過下拉式或者動態(tài)折疊式的菜單排列方式，在頁面設計上做到簡單化；最后是課程頁面風格設計的簡約化，要結(jié)合就業(yè)教育課程的性質(zhì)與內(nèi)容，進行頁面顏色搭配協(xié)調(diào)、整體風格保持一致的設計，并能夠使下一級的目錄內(nèi)容與上一級的目錄內(nèi)容在形式風格上做到簡約統(tǒng)一。

【參考文獻】

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