史得紅

摘 要：對于小學生而言，班級文化是開發(fā)他們潛能的軟環(huán)境，具有無形的教育力量。在小班化教育背景下，尤其需要良好的教育環(huán)境設置。這就需要教師從物質文化和隱性文化這兩個層面就如何建構班級良好教育情境進行探索，從而真正實現(xiàn)良好教育環(huán)境的設置。

關鍵詞：小班化；教育情境；建構策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.114

教室是學生學習的重要場所，它的布置格局、造型和色彩都會影響學生的學習情緒和開展教學活動的氣氛，引起各種不同的心理反應。在小班中，由于學生人數較少，少則幾個，多則十幾個，因而每個學生所擁有的空間相對于普通班級的學生就大得多，這為創(chuàng)設良好的小班教室環(huán)境提供了優(yōu)越的條件。因此，我們應該力求讓教室的四角和墻壁與學生對話，營造良好的育人環(huán)境。

一、教室物質文化的建構

（一）教室應該是知識的寶庫

小學階段是學生接受外來事物的黃金階段，他們已經具有從生活中捕捉信息、獲取知識的本領。

1.墻壁文化是小班化教室布置中最核心的文化。黑板上方有四個大字“銳意進取”，可勉勵學生自信、自強、積極向上。教室的四周墻壁可以懸掛各種知識圖片，如生字、拼音字母卡片，英文字母、單詞圖片，色彩艷麗的各種幾何圖案。這樣的布置可以充分利用教室的空間，給學生創(chuàng)造強烈的學習知識的氛圍，使學生一進教室置身其中，目之所及便是知識的世界，可以自由地去汲取。不過，這種布置切忌一成不變，要注意及時更新。

2.小班化的教室布置中，書是必不可少的。在教室的一角設置一個小書柜，內置兒童讀物供學生在課間、課余隨時翻閱，享受知識給他們帶來的樂趣。教師還可以讓學生進行圖書漂流活動，讓圖書在不同的班級之間流動起來。

（二）成果展示臺

學生平時樂于表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚，因而教室應成為贊美學生學習的場地。

1.個性展示臺展現(xiàn)學生的風采。在學習園地中開辟“小作家”“涂鴉板”“書法站臺”等展示學生自己平時學習的成果?！澳愕淖魑膶懙谜婷馈薄澳愕漠嬭蜩蛉缟薄澳阏媸莻€小書法家”當看到自己的勞動成果得到他人的贊美時，學生就會真切地體驗到付出勞動后獲得成功的喜悅。學生在相互欣賞作品的同時，還會相互比賽，看誰的作品多，誰的作品棒，從而營造了相互競爭、積極向上的良好氛圍。

2.光榮榜樹立學生的自信心。在光榮榜上，學習成績不再是唯一的重點，“奮進小組”“智慧之星”“體育小明星”“小畫家之星”“環(huán)保小衛(wèi)士”“故事大王”等，也再也不是少數學生的專利。在這里，每個學生都可找到自己的名字，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。在光榮榜的激勵下，學生你追我趕，力爭上游，既相互學習，又相互競爭，促進學生全面而富有個性的發(fā)展。

二、隱性的班級文化環(huán)境創(chuàng)設

美國心理學家通過調查發(fā)現(xiàn)：處于和諧的人際關系中的兒童遠比長期處于氣氛緊張中的兒童的智商要高。因此，營造平等、和諧的人際環(huán)境，對于學生的成長十分重要。

（一）潤物無聲的美麗觀園

讓“為了一切孩子”不要成為掛在嘴上的裝飾品，而要真正的在班級文化建設中落地生根。教室的課桌椅悄悄地發(fā)生了變化，原來整齊劃一的變得錯落有致，生態(tài)角里的植物散發(fā)著生命的活力，關榮榜上出現(xiàn)了每一個學生的名字，科學儀器、音體美器材觸手可得……這些細小的變化，把生命關懷的理念融入班級文化建設中，關注學生成長的每一個時空、每一個細節(jié)，努力建造適宜他們健康成長的樂園。

（二）育人無痕的啟智學園

民主和諧的班級文化是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提，是張揚學生個性的基礎。課堂文化是班級文化的重要組成部分，唯有良好的課堂文化小班的理念才能枝繁葉茂。 “分層教學，小組合作”的課堂教學模式，“互動式教學”教學模式，使小班化教學生氣勃勃，展現(xiàn)了小班化教育中最具魅力的一面。

良好的班級文化建設對學生個性的社會化都有重要的影響，加強小班教育班級文化建設，是成功開展小班化教學的支柱，是演繹小班教學理念的有效平臺。當我們從細節(jié)著手，把學生的需要作為我們行動的指南來尊重和關愛每個學生時，那么我們的教育就成為陽光普照下的教育。

三、良好師生關系的建構

（一）從激發(fā)興趣開始

一個教師如果要順利地組織和實施自己的教學，必須要得到學生的主動配合。而在教學中如何讓學生成為課堂教學的主體，首先得充分調動他們學習的積極性。積極性的調動就需要師生情感的培養(yǎng)，先要讓學生喜歡你所教的學科，然后才能在平時的教學中不斷地得以積聚和提升?！坝H其師，信其道”，情感是影響學生學習的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師在組織交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際的活動中去，讓他們在活動中不斷地產生愉悅的情感體驗。如在教完一節(jié)課內容，教師都可以創(chuàng)設一個情境，讓學生用所學知識進行對話。既鞏固了課堂教學內容，又激發(fā)了學生的興趣。當然，師生情感的培養(yǎng)和積聚絕不是一天兩天就能辦到的，需要在平時的教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)師生情感的結合點。

（二）不斷激發(fā)學生的學習興趣

拿英語學科來說，許多學生學習英語的積極性比較低，這很大程度上與周圍的語言環(huán)境有密切的關系。因此，教師如何有效地激發(fā)學生的學習積極性是一個首先要解決的難題。而小班化教學模式為我們教師創(chuàng)造了不少有利的條件，英語學科強調“結構—功能—交流”，教師要讓學生實現(xiàn)從以往的被動學習到現(xiàn)在的主動學習的轉化?！靶“嗷庇捎谌藬档臏p少和空間的增大為實現(xiàn)這個轉化創(chuàng)造了必要的條件。語言是交際的工具，交際總是在一定的情境中進行的，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設運用英語的情境，可利用實物、聲音、圖片、多媒體或言語動作等來創(chuàng)設各種情境畫面，使學生從中對英語學習產生興趣。而上課時，教師的各種舉動，如提問時身體微微前傾，學生回答問題后，不管是對還是錯時露出的善意的微笑等，都能使學生不感到膽怯，使學生感到一種和諧、溫馨的課堂氣氛。

參考文獻：

[1] 王幫虎.校園文化論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 易連云.重建學校精神家園[M].北京：教育科學出版社，2003.