羅旭輝

摘 要：“寫”是一項高難度的信息輸出，也是綜合運用語言能力的體現(xiàn)。對于如何提高學生的英語運用能力，教師在教學中應把學生寫作能力的提高與教材有機地結合起來，運用Lets learn、Lets talk 和Lets read （Read and write ）所提供的單詞（詞組）、對話、閱讀、圖畫等情境，激發(fā)學生的表達欲望，啟發(fā)學生善于表達自己，鼓勵學生表達與眾不同的見解，培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生的讀、寫能力在日常學習中就能輕松獲得，從而使學生會寫、樂寫。

關鍵詞：活學教材；輕松寫作；創(chuàng)新

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.083

英語寫作是“聽、說、讀、寫”四種能力要求中最難掌握的部分，是語言綜合運用能力的體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，需要教師有目的、有計劃、有步驟、有組織地對學生進行系統(tǒng)的寫作訓練，并給學生適當?shù)闹笇?，才會逐步提高。如何提高學生的英語寫作能力是英語教學中的一個難題，由于英語的課時相對較少，不可能再抽出時間給學生上專門的寫作訓練課，所以我們要對教材進行整合，進行隨堂寫作訓練。教師要結合自己的智慧從每一節(jié)課的實際教學內(nèi)容出發(fā)，深入研究教材，挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，從中探尋合適的訓練點，扎扎實實地進行課堂隨堂寫作訓練。因為隨堂寫作訓練所含內(nèi)容較集中并靈活，教師平時要多幫助學生作文積累充實的“材質(zhì)”。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！弊魑淖鳛橐环N以文字載體的信息輸出，它必須具備一個先決條件——儲存信息。只有積累了一定信息量，輸出才有可能。正如著名教育家葉圣陶在《和教師談寫作》中說的：“寫東西靠平時積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣?！?/p>

一、活學Lets learn，讓學生輕松作文

文章是由句子構成，句子由單詞有機組成。因此，讓學生具備單詞生成和習慣拼寫的能力是寫作前的關鍵。學生語言能力發(fā)展具有一定的階段性，所以針對高年級的學生，我們從五年級開始，教師就要把培養(yǎng)學生的寫作能力當做一項系統(tǒng)工程來抓，要重視學生平時學習的積累。Lets learn 是每個單元的單詞新授課，教材都配有相應的圖片，這是練習口語的好時機。由于單詞教授課里要掌握的單詞較少，時間較充裕，教師可以設計較為簡單的組詞造句，或根據(jù)單詞、詞組和圖片，要求學生用英語簡單表達出來就行，不求出口成文。如在教授PEP B5 Unit 4 A Lets learn時，我就抓緊時機，讓學生看詞造句，根據(jù)圖中人物所做的動作，運用剛學的短語（如cook the meals ，clean the bedroom ， sweep the floor ，water the flowers ，empty the trash等）進行表達。有的學生直接按圖寫：Sarah can cook the meals . Sarah can clean the bedroom . Sarah can sweep the floor . Sarah can water the flowers .Sarah can empty the trash.有的學生加上開頭和結尾，把它寫成：Hi， This is my good friend， Sarah. She is helpful at home. She can cook the meals . She can clean the bedroom， She can sweep the floor. She can water the flowers. She can empty the trash. She is a good girl.其實，不同基礎的學生表達也不盡相同。對此，教師對于學生的表達都要給予肯定，給予大力表揚。這樣，學生不僅掌握了單詞（詞組）的表達，也學會了句子的表達。慢慢地，進行寫作并逐漸向整篇的創(chuàng)作任務過渡，讓每個學生都體會到寫作的成功感，從而就能培養(yǎng)寫作興趣，培養(yǎng)他們用英語思考的習慣。

二、巧學Lets talk，讓學生輕松改對話為作文

對話與寫作是語言交際的兩種形式。往往是說得清楚就寫得明白，說得有條理就寫得有邏輯，說得規(guī)范就寫得準確，二者相輔相成。在實際教學中，教師要循序漸進地引導學生說得規(guī)范，說得有條理，說得精彩。這個引導的過程實際就是寫作訓練的過程。我們不妨把寫作教學滲透在“Lets talk”中，使寫作更生活化、自然化。但我們要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度和學生接受能力的強弱，讓學生概括文本的主要內(nèi)容，寫一篇小短文。培養(yǎng)學生逐步寫出一段意思連貫的文字，由易到難，循序漸進，增強英語課堂習作的有效性。例如，學習PEP Book 7 Unit 5 B Lets talk 時，教師就可以引導學生這樣寫：

三、善學Lets read（Read and write），讓學生輕松仿寫作文

Lets read（ Read and write） 指的是閱讀教學。美國作家舒伯特指出：“Reading is writing.”這很好地闡述了閱讀與寫作的關系。閱讀能促進寫作，它是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，有助于鞏固和擴大學生的詞匯量。閱讀教學除了讓學生理解本閱讀材料外，還要學習其的寫作技巧。

“寫作教學”的過程其實很大的程度就是引領學生模仿的過程，沒有在模仿的過程中吸收、積累作基礎，在以后的道路上就談不上有所創(chuàng)新和建樹。學生學習作文寫作同樣如此，由不會寫到會寫，由寫不好到寫好，都要經(jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。學生在仿寫過程中，會反復借鑒、模仿范文的寫作手法和表達技巧，仿中感悟，在仿中鞏固，仿中求異，熟能生巧，最后形成自己的寫作技能。沒有這個過程，學生在作文方面也就大不可能如格成器的。

在英語寫作教學中，模仿范例是一種最基本也是非常有效的寫作訓練形式。一般來說，模仿為進一步的獨立寫作創(chuàng)造條件。如學習PEP Book 8 Unit 3（A） Read and write時，在語言輸出階段，我們就可以讓學生仿照課文結構寫一篇題為My last weekend的小練筆。我們可以通過學習模仿課本寫作結構： I was busy/happy last weekend . On Saturday ，I –ed... On Sunday ，I –ed... 因為仿寫能使學生規(guī)范句型及其搭配，增強語言表達的準確性，達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。在學生練習作文的過程中，我們還可以通過先說后寫、合作寫作、分層寫作和填充式寫作等多種方式來降低寫作的難度，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生樂于參與寫作。

活學教材，我們除了正確引導學生對課文內(nèi)容的遷移外，更重要的是讓學生從模仿中跳出來，把學到的好東西化為自己的，在自己的作文中去活用，并有所創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2] 徐悅.活用教材，提高學生的英語寫作水平[J].語數(shù)外學習（初中版·中旬刊），2014（11）.endprint