荊甜甜

摘要：高校的音樂教學(xué)，較比以往的音樂教學(xué)具有更強(qiáng)的專業(yè)性，更注重學(xué)生的藝術(shù)感知能力、理解能力、創(chuàng)造能力及詮釋能力，而這些能力的提升無法完全借助理論與實(shí)踐教學(xué)來達(dá)成。只有借助促進(jìn)感知的教學(xué)，才能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)。奧爾夫音樂教學(xué)也正是因此產(chǎn)生的教學(xué)理念，因此文中將針對(duì)這一理念在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，促進(jìn)改革。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)；高校教學(xué)；音樂教學(xué)

步入高校階段，學(xué)生的知識(shí)體系多數(shù)已經(jīng)建成，發(fā)展方向也更加明確，音樂人才的培養(yǎng)也進(jìn)入了最重要的階段，這時(shí)學(xué)生的音樂理論知識(shí)已經(jīng)有了一定的儲(chǔ)備。所以校方最應(yīng)重視的應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生音樂方面感知能力、創(chuàng)造能力、理解能力及演繹能力的建設(shè)。而奧爾夫音樂教學(xué)則是對(duì)學(xué)生這幾項(xiàng)音樂相關(guān)能力建設(shè)最為有利的教學(xué)理念。因此文章中將重點(diǎn)分析，以促進(jìn)其作用發(fā)揮。

一、奧爾夫音樂教學(xué)概念簡(jiǎn)述

奧爾夫教學(xué)理念，簡(jiǎn)而言之是音樂與相關(guān)元素的內(nèi)核應(yīng)用教學(xué)模式。注重音樂與念白、舞蹈、動(dòng)作、演劇等要素的結(jié)合，以及更多自然音源的應(yīng)用。這種教學(xué)理念的最終目標(biāo)，是加深學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生能夠不僅依靠?jī)A聽，同時(shí)依靠動(dòng)作、語言等要素去感受音樂、理解音樂、學(xué)會(huì)詮釋音樂中蘊(yùn)含的思想與感情。這一音樂教學(xué)理念雖然是近年來產(chǎn)生發(fā)展的，但在投入教學(xué)領(lǐng)域開始應(yīng)用后，便受到了廣泛的青睞。這正體現(xiàn)了其特點(diǎn)與作用。因此我國高校教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更積極的將這種理念融入到音樂教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生強(qiáng)化音樂綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只限于旋律與節(jié)奏，而是進(jìn)一步開拓音樂的可利用空間，讓自身的音樂學(xué)習(xí)更具自由度。這樣培養(yǎng)出的音樂人才，能夠在藝術(shù)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。這便是奧爾夫音樂教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)所在[1]。

二、高校音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)理念的應(yīng)用

（一）運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)理念，提升學(xué)生感知理解力

音樂學(xué)系過程中，最重要的一點(diǎn)便是學(xué)生的藝術(shù)感知，不具備感知能力的學(xué)生，無論是演唱還是樂器的演奏，都會(huì)顯得生硬而感情，因?yàn)椴⒉荒芨惺艿礁枨?dāng)中所要表達(dá)的意境，。特別是到了高校階段，學(xué)生的想象力已經(jīng)不同于幼年時(shí)期，必然會(huì)有一定幅度的削減，所以這一階段奧爾夫音樂教學(xué)理念的應(yīng)用是十分重要的。為確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敏感度的提升，教師首先可以利用自然音源、如小溪流水的聲音、夏季蟲鳴的聲音，去幫助學(xué)生達(dá)到心境無物的狀態(tài)，再讓學(xué)生去鑒賞需要學(xué)習(xí)的曲目，這是學(xué)生心是靜的，感官更加敏銳，自然會(huì)有更明確的鑒賞感受，理解歌曲中所要傳達(dá)的情感[2]。

（二）運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)理念，提升學(xué)生創(chuàng)造力

到達(dá)高校階段，學(xué)生的自主音樂創(chuàng)作也是十分重要的一環(huán)，藝術(shù)的魅力不僅在于演繹他人的曲目，也在于自身創(chuàng)造力的發(fā)揮，在于自身對(duì)于音樂領(lǐng)域的探索。所以這一階段教師也應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用奧爾夫教學(xué)理念，幫助學(xué)生村找靈感。在平日聽歌時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)在許多歌曲當(dāng)中，找到我們非常熟悉的要素的融合、例如幼年時(shí)最熟悉的詩歌、夏日風(fēng)鈴的響動(dòng)、森林的鳥鳴，甚至小巷里的叫賣聲，這些都是創(chuàng)作靈感的來源，也是奧爾夫音樂教學(xué)的精髓。為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作，教師可以收集更多有助于音樂創(chuàng)作的要素、如朗朗上口的繞口令、一些經(jīng)典的影視劇臺(tái)詞、一些自然界的聲音等等，讓學(xué)生去找出自身創(chuàng)作過程中最想融入的要素，這是最直接促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力提升的途徑。

（三）運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)理念，提升學(xué)生詮釋力

學(xué)生音樂理解最終最直接的表達(dá)便是歌曲，無論是演繹他人的曲目還是自己創(chuàng)作的曲目，學(xué)生都要有最深刻的理解，才能夠確保整個(gè)詮釋過程的準(zhǔn)確性與吸引力，無論是歌手還是演奏家，都只有先確保自身的融入，才能夠吸引聽眾。所以在教學(xué)過程中，教師了解到這一要點(diǎn)，就要充分應(yīng)用音樂與其他元素的結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)詮釋、學(xué)會(huì)演繹。有許多歌曲，例如《小芳》，在歌詞當(dāng)中是融入了劇情的，所以教師可以讓學(xué)生以短劇的形式，將這首歌的劇情進(jìn)行編排，并以歌舞劇的形式進(jìn)行演出，這一過程中，學(xué)生在揣摩臺(tái)詞、揣摩情緒、揣摩人物思想的同時(shí)，自然會(huì)對(duì)這首歌曲的演繹有更深入的見解[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，所謂奧爾夫音樂教學(xué)理念，是綜合性的，融合音樂與其他多個(gè)要素的教學(xué)思想。對(duì)于高校階段學(xué)生的音樂學(xué)系有著十分明確的促進(jìn)作用。所以高校的音樂教師也應(yīng)當(dāng)積極去了解這一理念，并確保自身對(duì)于奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用更加純熟，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂人才，促進(jìn)我國藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展以及綜合藝術(shù)實(shí)力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼東.高校音樂課堂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].黃河之聲，2016（12）：26-27.

[2]王旭.奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空，2014（07）：152-153.

[3]段曉霞.奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué)，2013.