馮小瑜

【摘要】在作文教學中靈活運用多種手段，先讓學生表演，再讓學生觀察，讓學生然后寫作，最后讓學生品評。從不同的方面對學生的感官進行刺激，提高課堂作文教學質(zhì)量，使學生在接近生活、輕松、形象、愉快的氛圍中學習，加深學生的情感體驗。農(nóng)村中學的學生比較感性，能從課堂作文教學中增長見識，形成健康人格。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學；作文；情感態(tài)度價值觀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是人文性特強的課程，積淀著深厚的民族文化底蘊，具有強烈的人文精神。語文教學活動是一種以認知活動為載體的情感活動。語文的這種情感和道德因素是天然結(jié)合在一起的，而作文教學又是情感態(tài)度價值觀的一個有效載體。情感態(tài)度價值觀是語文教學的基本任務(wù)，我們要在語文教學中滲透德育教育，引導學生閱讀大量優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，體會藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國的情感，成為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高文化道德修養(yǎng)。

《語文課程標準》明確提出：“語文教學要進行思想教育。思想教育要依據(jù)語文學科的特點，在語文訓練中進行。要著重于思想感情的陶冶，道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生提高社會主義覺悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力?！睘榇?，我們在語文教學中既要傳授語文知識，又要對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育?；趯W科核心素養(yǎng)的教學改革提出，要從過去“以知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育理念，并且要在教學中創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生懂得思考、學會辨思的能力。

然而，改革開放以來，農(nóng)村中學的孩子在人生觀、價值觀等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，一切都向好的方向發(fā)展。但是，還存在著一些不會的現(xiàn)象。例如：公德意識薄弱、紀律觀念淡薄、學習懶散厭學、怕苦怕累、沉迷玩電腦打游戲機、缺乏集體觀念、對周圍的事物漠不關(guān)心、以自我為中心、不懂思考……同時，由于家長的意識也不高，認為造成這樣狀況的最大責任是學校，忘記了家長才是孩子的第一任最好的老師，從而失去了最佳的思想教育、引導時機。

我國的教育機制和考試制度也存在一定的問題，許多學校不斷重視、追求升學率，導致教育教學誤入了應試教育的怪圈。這種應試教育過度重視認知訓練而忽略學生情感的成長，使孩子形成了不良的觀念和消極的情緒。面對這種現(xiàn)象如何在平常的課堂中，引導學生懂真理，辨是非呢？我認為，就是要從我們課堂中的40分鐘入手，以作文教學訓練為契機教育學生表心情、明事理，形成健康人格。

在作文教學中運用多種手段，讓學生演，讓學生看，讓學生寫，讓學生評。從不同的方面對學生的感官進行刺激，提高作文教學效果，使學生在接近生活、輕松、形象、愉快的氛圍中學習，加深學生的情感體驗。農(nóng)村中學的學生比較感性，能從生活中增長見識，培養(yǎng)健康情感。

一、演看相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)平易近人的情景，引起學生的共鳴

新課標教材中的每一篇文章都蘊含著作者特殊的情感，而我們學生的作文，也都應該飽含我們學生在特定情景下的情感，為了讓學生們在不同的寫作題材中培養(yǎng)自己良好的情感，我認為半命題作文、全命題作文、材料作文等等都是這方面最好的嘗試。為此，在作文教學中，我從“導”入手，讓學生在特定的情感氛圍中產(chǎn)生共鳴。為了讓孩子們直觀地感知和如何在日常生活中搜集寫作題材，在條件允許的情況下運用讓學生通過“演”來吸引學生和引起學生對生活的思考。

例如：在作文指導課《讓細節(jié)描寫再細一點》中，我就讓學生“演”，讓學生親身感受人物的心理變化和情感變化歷程。在陽光明媚的校道上，正值下午放學時候，有一位男生似有所發(fā)現(xiàn)地左顧右盼地慢慢蹲下來，左瞧瞧，右看看，手疾眼快地好像將一張粉紅色的東西塞進口袋里了，此時前面走來兩位女生，剛好與其擦肩而過，男生顯得緊張的神態(tài)……

這時視頻結(jié)束，問題就出來了，這位男生拾的是什么？他為什么那么緊張？這兩位女生又如何對待？他最后怎樣決定？

如何讓學生寫作時通過細節(jié)描寫突出人物的性格特點？又如何在細節(jié)描寫中體現(xiàn)人物的心理變化呢？學生的情感又如何在細節(jié)描寫中得到體現(xiàn)呢？我認為這就要“找準部位要典型”。

從“演”中引起學生的關(guān)注與思考，這是一件既平常又簡單的事情，卻能夠引起了學生的無限思考和聯(lián)想?！把菘础毕嘟Y(jié)合，創(chuàng)設(shè)平易近人、生動形象的情景，引起學生的共鳴。利用視覺效果“看”讓學生體會到故事深刻的情感內(nèi)涵。

二、寫出真情實感，利用導學案的前置要求，調(diào)動學生的思考

看了視頻之后對于主人翁的一系列動作，神態(tài)、心理描寫目的就是為了突出一個人的性格特點，一個人在最后的決定到拾到的東西據(jù)為己有，還是上交給老師，都能體現(xiàn)這個人的行為品德修養(yǎng)，我們要引導學生，通過讓學生看“演”后而產(chǎn)生的所見、所聞、所感，通過恰如其分的語言表達寫出自己的感悟。讓學生明白我們要成為繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的拾金不昧的精神，從細節(jié)描寫中反映人物的心理變化，感同身受，如果是自己該如何面對處理呢？

新課程背景下，著眼于以學生為中心，導學案的前置對學生學力的培養(yǎng)、學生主體性的確立、學生學習方式的轉(zhuǎn)變都有著舉足重輕的地位。通過導學案的前置作業(yè)讓學生發(fā)表自己的見解，使學生明確我們的寫作目的是什么，從而引起學生的思考。所以，作文教學中滲透情感教育對于提高學生的學習能力，提高課堂教學效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，奠定扎實的語文基礎(chǔ)，發(fā)揮學生的聰明才智，提升教學水平，有著重要的意義。

在作文教學中滲透情感教育的同時，又要教會學生掌握寫作的方法，首先要確定中心，然后考慮通過細節(jié)描寫突出人物心理以及性格特征。這就要求我們從名著名作中體會、參考、學習名家的作品了。

如朱自清先生的《背影》在講述父親過火車道買橘子時的一系動作，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱著朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！?

可見，在寫作中，細節(jié)描寫對表情達意、塑造人物形象有著重要的作用，所以，系列動作的描寫要細化，還要合理地運用修辭方法、表現(xiàn)手法，努力提高學生的觀察能力和寫作水平。

三、品說評精品，課堂上的情感交流，啟發(fā)學生的人生觀

“說”是最好的個人情感表達方式，讓學生說出自己的看法想法，使大家互相了解，明辨是非，提高學生的學習興趣和信心。在不同的語境中能體現(xiàn)不同人的思想變化，“一切景語皆情語”，這是最好的情感教育效果，同時同學之間進行交流，讓學習主動權(quán)讓位給學生，調(diào)動每一位學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生在開放學習環(huán)境中“分享感受，溝通見解”，取長補短，在學習中產(chǎn)生良好的正面影響，健全孩子們的人格。

“說”就是讓學生充分發(fā)表自己對事情的看法，讓學生各抒己見，最大限度地激發(fā)學生的自我表現(xiàn)能力，使學生在課堂中了解同學的一些看法和做法，并從這個過程中表現(xiàn)自我，讓別人理解自己，更好地促進人際關(guān)系的建立。

通過一系列的系統(tǒng)訓練，讓學生體會人物描寫方法的要點。讓學生共同發(fā)表自己的見解，最終深化一個拾金不昧的社會道德主題。從而作文教學在自然而然中滲透情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

我們還應該教育學生從實際生活中捕捉寫作素材，多觀察生活，分析生活，開闊視野，提高修養(yǎng)，積累素材，掌握方法，把它們綜合運用到寫作實踐中，提高寫作水平，達到教學目的，提升個人修養(yǎng)。

農(nóng)村中學由于個別家庭教育的缺失，使部分學生存在許多不良的道德行為，這就需要我們教師在教學中“隨風潛入夜”地“潤物細無聲”滲透情感教育，挖掘語文教學中不同類型課題的情感內(nèi)涵，比較相關(guān)素材的不同點，拓寬學生的寫作視野，讓學生懂得在生活中細小處就存在著值得我們思考和學習的事情。在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情，社會主義道德，逐步形成積極樂觀的人生態(tài)度，提高文化品位，改變當今農(nóng)村學生不良的行為習慣，培養(yǎng)孩子的真善美，懂得感恩，學會換位思考，懂整理的孩子是我們語文老師終生的目標及追求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在這作文教學中，我們要不斷探索，不斷學習，不斷完善。但我相信，只要我們有效地利用語文學科的特點，持之以恒地滲透情感態(tài)度價值觀，我們學生的素質(zhì)、素養(yǎng)就肯定得到提高，語文也就能夠煥發(fā)出其獨特的活力與魅力。

參考文獻

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附注

本文是廣州市增城區(qū)十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文教學中滲透情感價值觀的實踐研究》（課題編號：ZC201532）的研究成果。

（編輯：龍賢東）