富曉麗

【摘要】群文閱讀的教學(xué)方式是近些年來逐漸盛行的新的教學(xué)方式，其對于學(xué)生閱讀能力的提高，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升都具有非常重要的價值。對于農(nóng)村初中語文教學(xué)來說，同樣需要注重將群文閱讀的方式引入到語文教學(xué)中來，讓學(xué)生感受全新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過群文閱讀的方式深化對文章內(nèi)容的甄別和理解。基于此，本文就群文閱讀的教學(xué)方式進行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；閱讀素養(yǎng)；初中語文；多文閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前言：隨著新課改應(yīng)用的深入，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，其堅持與時俱進的原則，積極開拓全新的教育方式，力爭讓教育帶給學(xué)生更加有效的教育效果，讓學(xué)生可以從教學(xué)中學(xué)習(xí)到更有價值的內(nèi)容。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，同樣需要注重教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新。群文閱讀的教學(xué)方式便是在教師經(jīng)驗的支撐下，新教學(xué)方法的探索下所產(chǎn)生的，其將多篇文章進行組合，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考下進行閱讀，真正讓學(xué)生從閱讀過程中獲得感悟，提高學(xué)生文學(xué)造詣。探究更好的群文閱讀方式，已經(jīng)并將必然成為教師所需要關(guān)注的重要教學(xué)內(nèi)容。

一、萃取主題，緊密聚合

群文閱讀的重要基礎(chǔ)便是文章的選取。因為群文閱讀所涉及的文章并非一篇，而是多篇，這就需要教師探索如何將多篇文章有效結(jié)合在一起。通過主題的形式進行結(jié)合不失為一種非常好的文章凝聚方式，通過這樣的聚合方式可以讓文章的主題內(nèi)容更加鮮明，可以讓學(xué)生在進行閱讀的過程中極容易抓住文章主旨，從而讓閱讀的效果更為顯著。

比如，我在進行初中語文《秋天》教學(xué)的時候，并沒有讓學(xué)生簡單進行本文章的閱讀，而是將之前所學(xué)習(xí)的《春》《濟南的冬天》《風(fēng)雨》等文章結(jié)合在一起讓學(xué)生進行閱讀，而我之所以將這些文章進行結(jié)合閱讀教學(xué)主要考慮到了這些文章都貫穿了季節(jié)在其中，都是景色、情感的描述，同時其被劃分為教材中的一個單元，通過群文閱讀的方式進行組合，一方面可以讓學(xué)生對于其中的景色情感具有更加深刻的感悟，可以讓學(xué)生感受到“春、夏、秋、冬”的變化，對各個文章主旨進行分析對比，另一方面也非常有助于學(xué)生對于本單元的文章內(nèi)容的深刻理解，能夠讓學(xué)生對于教材的組合產(chǎn)生深切的理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高。通過這樣的群文閱讀方式，學(xué)生們對于閱讀的興趣也在逐漸提升，在對比分析中對于文章的理解度更加深遠。

通過教材主旨進行群文閱讀，可以讓學(xué)生沿著教材脈絡(luò)進行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。此外，教師還可以通過文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等等角度對主題進行選定，通過所選定的主題進行文章選擇，從而讓閱讀的效果得以強化。

二、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機組合

看似簡單的文章閱讀其實并不簡單，其具有一定的篇章結(jié)構(gòu)，具有一定的文章脈絡(luò)。要想讓學(xué)生在群文閱讀過程中獲得更好的閱讀質(zhì)量，就需要教師對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進行指導(dǎo)閱讀，通過各個要素的優(yōu)化達到提升整體功能的目的。因此，教師要注重在群文閱讀過程中有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓“群文”有機地進行組合應(yīng)用。

比如，我在進行初中語文《孔乙己》教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生對于魯迅先生文章更好理解，特意將之前所學(xué)習(xí)過的魯迅先生的文章進行組合，將《故鄉(xiāng)》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章與《孔乙己》組合在一起讓學(xué)生進行閱讀。這些文章都是魯迅先生的作品，其中很多文章都有很深的寓意，在進行文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作過程中也有所不同。我首先依照魯迅先生創(chuàng)作的時間讓學(xué)生對這幾篇文章進行閱讀，之后又讓學(xué)生通過兩兩對比文章結(jié)構(gòu)，感受魯迅先生所創(chuàng)作的文章的變化，既幫助學(xué)生感受魯迅先生的心路歷程，又讓學(xué)生能夠切實進入到文章之中對文章的結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的分析。通過這樣的群文閱讀方式，同學(xué)們逐漸了解了魯迅先生的創(chuàng)作歷程，感受到魯迅先生對于故鄉(xiāng)人民的關(guān)愛，對于教育的關(guān)心，對于祖國命運的關(guān)注，對于文章的思想內(nèi)容有了升華認識。

教師在進行群文閱讀教學(xué)過程中，不可以將文章孤立地進行閱讀教學(xué)，更不可簡單地將文章羅列于此讓學(xué)生進行閱讀，而是要以一定的結(jié)構(gòu)作為依托，將文章進行有機結(jié)合，從而讓群文閱讀的效果得以提升，讓學(xué)生從閱讀過程中獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三、整體設(shè)計，橫向聯(lián)合

文章的組合是進行群文閱讀的第一步。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師還要引導(dǎo)學(xué)生如何從群文閱讀過程中獲得相應(yīng)信息，如何將文章信息進行綜合，從而讓閱讀成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的好幫手。因此，教師在進行群文閱讀過程中需要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，需要注重閱讀的整體性教學(xué)，做好閱讀設(shè)計，感受閱讀深度。

比如，我在進行初中語文《大自然的語言》教學(xué)過程中，同時讓學(xué)生閱讀《敬畏自然》《大雁歸來》等多篇文章，讓學(xué)生通過閱讀對這些文章中的信息予以提取，讓學(xué)生對這些文章進行對比，通過對比將其中的重點信息進行整合應(yīng)用，并對這些文章進行評價。通過《大自然的語言》閱讀，同學(xué)們認識到了“物候”現(xiàn)象，并對說明文的寫作方式有了認識和了解。通過《敬畏自然》的閱讀，同學(xué)們認識到了人與自然和諧相處的方式，認識到了人在自然面前所需要采取的態(tài)度，并了解了議論文的寫作手法。通過《大雁歸來》感受到了生物生息的生動性，通過散文體裁的閱讀了解了散文“形散神不散”的“隱形脈絡(luò)”結(jié)構(gòu)。正是這種橫向聯(lián)合的群文閱讀方式，學(xué)生們同時感受到了對于自然的描寫的多樣性，感受到了語文體裁的豐富性。

群文閱讀需要教師將所閱讀的文章看作一個整體，通過相應(yīng)的比較性、沖突性、遷移性等問題作為指引，讓所閱讀的文章進行橫向聯(lián)合，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、感悟、評價等更高層次的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)切實得到提升。

對于農(nóng)村學(xué)校來說，其因為條件的限制，在教學(xué)過程中極容易出現(xiàn)一些不足，尤其對于閱讀教學(xué)的重視度無法達到很高的程度。也就是說，農(nóng)村中學(xué)在進行語文教學(xué)過程中更加應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，通過群文閱讀讓學(xué)生的閱讀興趣得到提升，讓學(xué)生的閱讀意愿得以濃厚，讓學(xué)生的閱讀效果更為顯著，真正讓學(xué)生走入到閱讀的世界，感受閱讀的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

（編輯：龍賢東）