童強(qiáng)+黃薇

【摘要】課堂氣氛活躍，是養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)品格的催化劑。教師發(fā)起有效的課堂活動(dòng)，是提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果的重要手段。在活動(dòng)中，學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)聽受，提高學(xué)習(xí)效率。由此，教師采用有效的活動(dòng)組織形式，顯得非常重要。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課堂；有效形式；任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教師組織學(xué)生合作完成任務(wù)

新課標(biāo)要求學(xué)生“合作探究”?！昂献鳌笔钦n堂活動(dòng)的重要形式之一。在合作的過程中，小組組員充分體驗(yàn)角色，執(zhí)行分配的任務(wù)，互相幫助和借鑒，通過合作中取得共同的成果。小組之間再將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比照，相互交流，得到更完善的結(jié)論。合作可以是兩人合作，同座位同學(xué)之間的合作是最方便的固有組織形式；教師也可將鄰近的同學(xué)編成一組合作，比如讓單排的同學(xué)身體向后轉(zhuǎn)，使得座位鄰近的四個(gè)同學(xué)組成一組；教師還可以對(duì)全班學(xué)生重新進(jìn)行分組，使他們合作，比如將調(diào)查所得意見相同的同學(xué)組成一組，不拘一格。采用合作式活動(dòng)方式時(shí)，教師對(duì)組員的分工必須明確。比如筆者在教授一堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析的方法的作文課時(shí)，采用了小組四人分工協(xié)作寫作的方法。在出題（此作文題題為材料題，內(nèi)容為：張教授讓上百名學(xué)生跨過自己的身體以培養(yǎng)反對(duì)權(quán)威的精神）以后，調(diào)查學(xué)生對(duì)張教授的教學(xué)行為持有的態(tài)度，然后根據(jù)態(tài)度的不同，將學(xué)生分為正反兩方。其中每一方以平均四人為一小組，共若干小組。教師對(duì)每個(gè)小組分發(fā)學(xué)案，令學(xué)生按活動(dòng)規(guī)劃寫作。在這里，我們以正方為例，學(xué)案中對(duì)正方每個(gè)小組的學(xué)生活動(dòng)規(guī)劃如下：甲生須組織并敦促小組成員依次發(fā)言；攜紙記錄，對(duì)其他小組成員的寫作進(jìn)行銜接與總結(jié)，并準(zhǔn)備組間交流發(fā)言。乙生須完整而明確地表述己方所持有的觀點(diǎn)；并對(duì)張教授的行為發(fā)表贊同式的初步感慨。丁生須簡短地提出分論點(diǎn)，即贊成的理由，表述形式如“第一”“第二”“第三”，或“首先”“再進(jìn)一步說”“更進(jìn)一步說”；并在每個(gè)分論點(diǎn)下做分析，且努力使用引用、舉例、比喻等方法進(jìn)行論證。丙生須拆解贊成方理由。如：“難道我們還有其他更好的方法嗎？”，再追根溯源，指出張教授行為的社會(huì)根源。學(xué)生如此分工進(jìn)行寫作，再合作凝成作文片段，在合作中學(xué)會(huì)辯證分析的方法和步驟，達(dá)到改課預(yù)設(shè)的教學(xué)目的的要求。

二、教師組織學(xué)生討論交流問題

以上“合作”是為了形成共同學(xué)習(xí)成果，而“討論”是就不同意見而言的。一個(gè)問題倘有兩種以上可能的解釋，教師就可以發(fā)起討論。討論可以是自發(fā)的，當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)闡述了和第一個(gè)回答的同學(xué)不一樣的意見，討論便形成了。討論也可以是自覺的，某生主動(dòng)反對(duì)別的同學(xué)的意見，課堂上就形成了自覺的討論。討論還可以是有組織的，分組討論就是有組織的討論。分組的討論顯得更加的正式化。對(duì)有爭議的話題，教師還可以組織辯論。教師結(jié)合按照統(tǒng)一意見分組的方式，使得話題的討論變得活潑而激烈。教師對(duì)討論的目的和內(nèi)容要進(jìn)行規(guī)范，防止學(xué)生在討論時(shí)偏離主題，使得討論看似熱鬧而實(shí)無成果；在討論前要預(yù)告限時(shí)，促使討論緊張激烈。討論的成果需要學(xué)生展示出來。教師可以采用其他激勵(lì)的政策促使學(xué)生踴躍發(fā)言。小組代表交流是一種可取的方式。教師在學(xué)生討論后征求答案，可令學(xué)生以小組為單位舉手回答。小組代表（有時(shí)候是小組長，有時(shí)候是臨時(shí)推舉的成員）集成組員意見，其表達(dá)代表小組組員群體意見。小組代表即以這個(gè)群體意見和其他小組進(jìn)行全班范圍的交流，使思想觀點(diǎn)相互碰撞。對(duì)于小組發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以安排學(xué)生給予計(jì)分。這樣會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的積極性。

三、教師組織學(xué)生游戲傳導(dǎo)知識(shí)

“游戲”是活動(dòng)式課堂的高級(jí)組織形式，他不僅能促成對(duì)話，而且能促生愉快的氛圍，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)。柏拉圖認(rèn)為游戲是應(yīng)一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)，可見游戲可以培養(yǎng)完成某種任務(wù)的能力。亞里士多德認(rèn)為，游戲是勞作后的休息和消遣，本身帶有某種目的性的行為活動(dòng)?？梢娪螒蚴菫槟撤N目的服務(wù)的。索尼在線娛樂的首席創(chuàng)意官拉夫·科斯特認(rèn)為，游戲就是在快樂中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)，可見游戲可以使學(xué)習(xí)變得充滿樂趣?！掇o海》里定義的“游戲”，是以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說明了游戲的兩個(gè)最基本的特性：一是直接獲得快感，二是主體參與互動(dòng)。游戲的方式千變?nèi)f化，匠心獨(dú)運(yùn)的游戲使學(xué)生有參與的樂趣。比如，教師將學(xué)生依照性別進(jìn)行分組，男女生雙方各持一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論；又比如教師讓學(xué)生扮演角色，包括代表兩種思想觀念或生活態(tài)度的象征性的角色，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行演繹，相互對(duì)話。游戲時(shí)教師既要允許他們適當(dāng)發(fā)揮，又要加強(qiáng)時(shí)間和紀(jì)律的控制，讓學(xué)生心熱而人不鬧，氣氛活潑而不雜亂，行為發(fā)揮而不出格。比如筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)就讓他們編演課本劇，把課文改成混有現(xiàn)代語言的喜劇小品，讓學(xué)生演繹。在活動(dòng)中的學(xué)生，無論是自己表演的，還是看表演的，都獲得了極大的樂趣。有的學(xué)生根據(jù)對(duì)文本故事的直觀印象，臨時(shí)發(fā)揮，大談自己悟出的道理。可見學(xué)生樂在其中。不過在此過程中出現(xiàn)了一些問題，有的同學(xué)不好意思表演，出現(xiàn)笑場；有的同學(xué)表演失誤，忘了進(jìn)場；還有臺(tái)下看演出的部分同學(xué)興奮得“過火”，影響了臺(tái)上同學(xué)的表演。這些情形的出現(xiàn)，都極大地考驗(yàn)了教師控制課堂能力?？吹搅诉@些問題，筆者及時(shí)而適度地指出問題，并給學(xué)生作了指導(dǎo)，且在隨后另一個(gè)班進(jìn)行同樣的活動(dòng)之前，事先提醒學(xué)生避免出現(xiàn)這些不好的情形，使第二個(gè)班的活動(dòng)變得非常順利。表演質(zhì)量更高，效果更好了。此情表明，教師對(duì)游戲在游戲前要做好預(yù)防混亂的準(zhǔn)備工作，并在游戲時(shí)進(jìn)行有效的控制。此外，教師對(duì)游戲的設(shè)計(jì)力圖使游戲具有趣味性和新鮮感。這樣活動(dòng)才能開展得如意。

這些活動(dòng)的組織，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。掌握活動(dòng)式課堂的有效組織形式，是教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的前提。教師對(duì)活動(dòng)的課堂形式，要善于創(chuàng)新。堅(jiān)持以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，可以使語文課變得更加充滿活力。

（編輯：龍賢東）