關麗

摘要：英語寫作是英語教學的重要組成部分，是課程標準對學生語言技能的一項要求，但在英語教學中多數(shù)教師對寫作能力重視不夠，學生整體寫作水平不理想，寫作教學也一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。如何構建高效的英語寫作課堂，作者認為，不妨從預習著手。

關鍵詞：英語寫作 預習 任務

英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)，是必備的英語技能之一。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”（GuidedWriting）。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言描述事物或事件并表達一定的思想，以此形成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力?？陀^地說，英語寫作一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。從歷年對市中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少：二是教師平時缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導，例如如何用詞、句、組段、謀篇等。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。

然而，英語寫作能有效促進語言知識的內(nèi)化。經(jīng)常練習寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力，還可以促進閱讀能力的提高，有助于提高使用語言的準確性。在初中英語中考試卷上，寫作一直占有較大比重，成為考核和選拔學生的重要指標。現(xiàn)行的各種教材順應這種需求，專門設置了寫作板塊訓練學生的英語寫作能力。它們根據(jù)每個單元的話題和語言知識，要求學生學習各種體裁文章的寫作方法。涵蓋的文章體裁有書信、報告、日記、故事、報道、圖表說明等，根據(jù)年級的增長，難度逐漸增加。

但是在某些英語課堂里，寫作教學耗時多效率低，是不爭的事實。為了構建高效的寫作課堂，教師在教授本板塊內(nèi)容時應注意培養(yǎng)學生運用已學知識的能力，通過任務型教學原理來設計課前預習任務無疑是激發(fā)學生學習興趣、激活其原有認知的有效途徑，使每個學生能夠擁有獨立思考、積極參與的機會。在教學實踐中，由于教學內(nèi)容不同，教學的側重點各有差異，每次的預習任務也要有相應的變化。以深圳市牛津版初一英語教材為例，主要有以下幾種方式。

一、項目一報告式任務

基于項目的預習任務是通過一項活動項目，促使學生在完成作品或執(zhí)行任務的過程中進行質詢和實證，從而獲得知識和技能，并在課前把自己完成的項目以某種具體形式展示給全班同學。項目可以是與單元教學相關的一次社會調查、一次活動組織設計、一次手工制作或者簡單的海報設計。項目的結果可以用不同的呈現(xiàn)形式，如口頭講述、課件演示、實物展示等單一或綜合的形式。

例如，在7A Unit4的寫作課前，讓學生根據(jù)主閱讀篇章的內(nèi)容制作海報介紹四個季節(jié)，為課堂上討論和寫作Myfavourite season準備豐富的素材：在7A Unit6的寫作課前，讓各學習小組通過查閱相關書籍、上網(wǎng)瀏覽等方式制作課件，介紹上海的名勝古跡，便于寫作課上制作上海旅游手冊：在7B Unit5的寫作課前，讓學生根據(jù)主閱讀篇章中水的旅行的流程圖做口頭報告，熟悉介紹事物發(fā)展流程的方式，從而有利其在寫作課上自如地描述小試驗“鹽的結晶”：在7B Unit8的寫作課前，將問卷調查表發(fā)放給學生，了解他們的愛好、原因、執(zhí)行方式、打算等，為寫作My favourite hobby做鋪墊。

二、短劇表演型任務

短劇表演是傳統(tǒng)教學中經(jīng)常使用的方式，但傳統(tǒng)教學方式是通過機械操練使學生達到掌握特定句型的目的，缺少學生的自主參與和體驗，使得大部分情況下學生對這種練習缺少激情。任務型的預習設計可以打破傳統(tǒng)課堂表演的束縛，激發(fā)學生參與的熱情。教師可以根據(jù)即將進行的寫作課給出一個生活中的任務，例如在7A Unit7中讓學生模擬一個俱樂部展覽會的現(xiàn)場，復習主閱讀篇章中的句型及單詞，從而導入寫作主題——制作學校俱樂部海報，用以吸收新成員。在寫作課開始時，教師可以隨機請部分小組表演并評價。

三、辯論式任務

教師可讓學生在分散預習的基礎上進行討論或辯論，使學生互通有無、取長補短，加深對預習任務的理解。為了使任務能夠順利進行，教師在布置任務時需提出明確的預習問題，學生圍繞預習問題展開信息搜集。教師也可以為學生提供難度適當?shù)拈喿x材料及必要的方法指導，使學生不至于浪費寶貴的時間。

在完成信息收集后，及時引入討論的重要環(huán)節(jié)。對于一般的發(fā)散性問題，應當以小組討論、小組長代表性發(fā)言為主，目的在于補充學生單個預習之不足。而對于一些有爭議的社會熱點話題，可以采取正反方辯論的形式。例如在7B Unit6中討論班級規(guī)章制度，適時制定一個全班認可的班級公約，從熟悉的話題再過渡到寫作任務——“制定家庭公約”。

四、競賽式任務

對一些知識型的英語預習，可以采取競賽的辦法調動學生的預習積極性，它要求教師提前設計好比賽的程序、賽題、獲獎條件等。例如在7B Unit4寫作課開始時，可以就本單元語法板塊呈現(xiàn)的現(xiàn)在進行時態(tài)設計競賽題，從而為寫作中使用現(xiàn)在進行時態(tài)描述植樹節(jié)發(fā)生的場景掃清語言障礙。

的確，課堂教學離不開精心的預習，據(jù)D，Rumechart和J，McClelland提出的連通論（Connectiolfism）理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非線性排列，而是循環(huán)往復、穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師通過帶領學生完成預習任務，指導學生如何挖掘題材，訓練發(fā)散性思維等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何選擇材料、謀篇布局，以及如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤，減少漢語思維方式的影響，可以將一些寫得好的習作張貼出來，或者講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

當然，提高學生的英語寫作能力絕不是一朝一夕的事情，需要教師堅持“句一段一篇”的訓練程序，由易到難、循序漸進地抓好學生的基本功訓練：需要指導學生精讀與泛讀相結合，通過推敲優(yōu)秀的文章教會他們寫作方法和選詞用詞，通過大量的泛讀幫助他們獲取信息量，擴大詞匯量；需要鼓勵學生多背誦，讓那些壯觀的段落或句子變成學生自己的語言：還需要努力創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練和課外英語活動，通過提高聽說能力促進寫作能力的提高?？傊瑹o論是課內(nèi)還是課外，相信在師生長期不懈的努力下，終將會使學生的寫作水平取得長足的進步。