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【摘要】隨著新課程改革的不斷深入以及信息技術(shù)的進步，交互式電子白板在小學教學中得到了廣泛的使用，這不僅豐富了小學課堂教學手段，同時也充分調(diào)動了學生的學習興趣，明顯提高了課堂教學效率。本文中對交互式白板在小學語文教學中的運用進行了分析，以求為小學語文教學提供一點思考。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；小學語文；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，交互式電子白板已深入融合到教學中，不僅豐富了教學手段，進一步拓寬了學生們的知識面，還就課堂教學結(jié)構(gòu)進行了很大程度優(yōu)化，充分調(diào)動了學生開展學習的興趣，明顯提高課堂教學的效率與學生的綜合能力。接下來，筆者就交互式電子白板在小學語文教學中的運用開展討論。

一、以交互式電子白板讓學生學習興趣更加濃厚

通過交互式電子白板將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體，將理性轉(zhuǎn)化為感性，有效地彌補了傳統(tǒng)教學的不足，讓學生通過試聽等更加直觀、形象地掌握教學內(nèi)容。小學生的理解能力不是很強，因此教師在教學中通過電子白板的圖像、聲音、動畫等來幫助學生理解，節(jié)省課堂時間。比如在《草原》一文中，整篇課文的重點段落是第一自然段，也是本堂課的教學重難點所在。由于學生都沒有見過草原，為了能讓學生能夠?qū)Σ菰拿喇a(chǎn)生深刻的體會，通過向?qū)W生展示一系列草原的風景圖片，讓學生在欣賞這些圖片的過程中感受到草原中天的藍、云的白、草原的廣闊、牛羊的生機等等，在這個過程中，學生很快理解到什么是“一碧千里、翠色欲流”等詞語的含義，節(jié)省了翻閱工具書的時間。在本節(jié)課中，利用交互式電子白板圖片后置的方法，通過色彩斑斕的圖片來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在邊讀的過程中邊想邊看圖片。隨后，借助電子白板在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)視頻，欣賞草原上的風景，讓學生真實體會到老舍先生筆下的“一碧千里，而并不茫?！钡牟菰L光。借助電子白板來使學生的學習興趣更加濃厚，學生學習更是事半功倍。

二、以交互式電子白板有效突破教學難點

交互式電子白板是一種具有很強功能性的輔助教學手段，能夠有效突出教學中的重點并解決難點。通過圈注或是放大重點內(nèi)容，也可以先將內(nèi)容遮蓋起來讓學生自行尋找答案，之后再給學生一個正確的答案，這樣，就有效地突破了教學的重點。比如在《蟋蟀的住宅》中，教師首先提出“本節(jié)課學習‘蟋、蟀這兩個字的筆順”，然后，指定一位學生在白板的田字格里進行書寫，隨后頁面將回放這位學生書寫這兩個字的筆順。并向其他學生提問其書寫筆順是否正確。當學生回答不一致時。教師可以利用工具——漢字筆畫。讓學生明確“蟋、蟀”二字的正確筆順。并一邊播放一邊讓學生以手代筆進行仿照訓練。然后調(diào)用田字格讓學生在電子白板上進行書寫。此外，為了提高學生的語言文字能力，還可以通過電子白板來設(shè)計詞語選擇填空，并給出很多的答案。利用白板來拖動這些答案，也可以讓學生參與到這個拖動的過程中；然后打亂，讓另外一個學生來動手拖動，在拖動的過程中如果出現(xiàn)錯誤，可以重新拖拉，這是PPT課件很難實現(xiàn)的一種形式。這也是交互式電子白板的優(yōu)勢。另外。就小學生而言具有很強的好奇心，他們覺得參與到操作中是一件十分有趣的事情，當其他同學在操作時也會集中精神去看，這樣使得學生的觀察能力與操作能力得到大大提高，思維水平的提高也很快，學生的語言能力也隨之得到提高。

三、以交互式電子白板提升學生的學習主動性

傳統(tǒng)的多媒體課件在上課時難以更改的，其更多是起到演示的作用，教師也會受到這種定型的課件的制約，從而不能夠靈活地開展意料之外的生成教學。傳統(tǒng)的教學多媒體課件一旦脫離了學生的實際情況，如果不及時進行調(diào)整，是很難看到即興發(fā)揮的精彩部分。此外，課件內(nèi)容不容易進行變動，使得學生參與到學習的機會更少，學生的學習處于被動的狀態(tài)，嚴重影響了學生學習的主動性，更不會去主動思考，只等教師公布正確答案。長此以往，學生的思維會逐漸變得更加僵化。在制作傳統(tǒng)PPT課件中，通過會用不同的顏色來突出教學的重點，而教師在上課中為了調(diào)節(jié)知識點而浪費了很多的時間，因此而錯過了與學生進行交流的機會。而電子白板則可以改變這一情況，比如在《圓明園的毀滅》一文中，在對生字“瓏”“瑰”的學習中，通過Tab快捷鍵來快速轉(zhuǎn)換從而更加方便地教學，再利用一些順口溜，在電子白板上圈一圈、點一點。再如在學習“燕”“將”等多音字時，運用電子白板的隱藏、拖拉功能，從而讓學生逐步認識這些多音字的不同讀音，從而通過電子白板來提升學生學習的主動性。

四、以交互式電子白板整合教學資源

交互式電子白板本身具有十分豐富的庫存功能，其中包括有軟件自身的公用庫以及教師自建的資源庫。教師可以根據(jù)教學的需要來隨時調(diào)用、添加、改編、重組資源庫中的所有資源。資源庫的個性化開發(fā)功能為教師備課、上課環(huán)節(jié)提供了十分廣闊的發(fā)展空間。教師可以將自己在教學中積累的各類教學素材、各類題型輸入到資源庫中，以建立具有教師的個性化教學資源庫。在課堂教學中按照需要來進行提取，從而使得教學更加具有針對性、靈活性與高效

性。比如在古詩的教學中，小學生對詩人朝代、古詩創(chuàng)作背景以及古詩內(nèi)容難以理解，對此教師課前可以將能夠反映古詩創(chuàng)作的背景以古詩內(nèi)容的圖片放入資源庫中，以在教學中充分進行利用，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還能夠使得課堂的教學效率得到大大提升，使得學生主動參與學習的積極性與參與性得到有效調(diào)動，從而使得學生真正成為課堂的主人。

電子白板為小學語文教學提供一個良好的交互式教學平臺，實現(xiàn)了教師、學生以及文本內(nèi)容之間的多維度、多形式對話，同時也讓語文學習的主動權(quán)交還到了小學生的手中，使得他們能夠積極主動地參與到教學過程中，在很大程度上增強了學生學習的主動性與積極性，提高了小學語文教學活動的有效性。

參考文獻

[1]趙改娟.交互式電子白板在小學語文識字教學中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學，2013.

[2]薛菁.交互式電子白板在小學語文課堂中的運用研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

（編輯：龍賢東）