【摘要】低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)可采用多種形式，讓學(xué)生快樂(lè)地讀；激發(fā)讀書興趣，讓學(xué)生積極地讀；教給朗讀方法，讓學(xué)生明白地讀。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；朗讀；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀最重要。它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于智力的發(fā)展，獲得思想熏陶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。但是，低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、采用多種形式，讓學(xué)生快樂(lè)地讀

所謂快樂(lè)地讀就是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，在快樂(lè)的活動(dòng)、愉悅的氛圍中扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言朗讀的訓(xùn)練。同時(shí)注意把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、理解課文、發(fā)散思維和指導(dǎo)朗讀有機(jī)的結(jié)合，潛移默化中使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。

（一）分角色朗讀

分角色朗讀是在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出的更高要求。它不僅要求學(xué)生讀出感情，而且要求學(xué)生進(jìn)入角色。通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，可以引導(dǎo)他們想象、體會(huì)人物的心理、情感，培養(yǎng)朗讀課文的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中去把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。

（二）帶動(dòng)作、打節(jié)拍讀

“帶動(dòng)作、打節(jié)拍”也就是老師根據(jù)課文內(nèi)容中該停頓的地方、該讀快慢的地方，用孩子們能容易記住的手勢(shì)幫助他們讀課文。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)那么盲目了，他們看著老師的手勢(shì)，就知道該如何朗讀。時(shí)間久了，孩子們有了語(yǔ)感，漸漸地就會(huì)讀書了。

二、激發(fā)讀書興趣，讓學(xué)生積極地讀

積極地讀是指學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的積極性、主動(dòng)地讀書。一旦學(xué)生有了積極主動(dòng)性再大的困難對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不是問(wèn)題了，他們會(huì)自己開動(dòng)腦筋找到解決問(wèn)題的辦法，而且會(huì)多吸取別人的長(zhǎng)處。

（一）師生范讀

所謂師生范讀就是老師或者讀書比較好的學(xué)生聲情并茂地將所要讀的課文朗讀一遍，作個(gè)示范。每講授一篇新課文，老師如能先范讀一遍課文，范讀時(shí)注重感情色彩，做到聲情并茂，學(xué)生就會(huì)有如癡如醉的感覺(jué)，感情就會(huì)很快投入到課文中的情境中來(lái)。低年級(jí)的學(xué)生特別崇拜老師，加上模仿性強(qiáng)、可塑性大，他們聽(tīng)到老師朗讀那么好，就會(huì)躍躍欲試，模仿著讀。除了老師范讀課文外，如果學(xué)生中有讀得很好的，也可以讓他們范讀，這樣對(duì)其他學(xué)生的影響力可能更大。

（二）想象朗讀

“想象朗讀”是什么呢？就是在學(xué)生讀課文之前，先讓他們想象與之有關(guān)的畫面，在腦海中浮現(xiàn)那種情景，激起情感后再讀課文。這樣做的好處就是將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要而且有效地教學(xué)手段。

（三）創(chuàng)設(shè)情境朗讀

“創(chuàng)設(shè)情境朗讀”一般是針對(duì)學(xué)生生活中不常見(jiàn)或者不易感受到的場(chǎng)景人為地將其創(chuàng)設(shè)出來(lái)，讓他們有身臨其境之感后再將感受到的情感用到所要朗讀的文章中去的一種讀書方式。適當(dāng)適宜的情境的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。視聽(tīng)感官興奮起來(lái)，學(xué)生的形象思維和抽象思維也隨著積極地活動(dòng)起來(lái)，對(duì)表現(xiàn)這一情境的語(yǔ)言文字產(chǎn)生極大的興趣，自然能夠讀好。

三、教給朗讀方法，讓學(xué)生明白地讀

明白地讀是指學(xué)生不僅知道怎么讀，而且還要知道為什么要這樣讀?！爸淙桓渌匀弧笔俏覀兘虒W(xué)最高的境界，作為一名好老師不僅僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

（一）教給方法，培養(yǎng)語(yǔ)感

教給方法，培養(yǎng)語(yǔ)感是指教師對(duì)于那些比較常用的讀書技巧直接告訴學(xué)生，指導(dǎo)他們讀好課文。這樣做就是將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)化朗讀的困難，利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子不知道如何停頓，句子的節(jié)奏把握不好，老師可以有意識(shí)地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，引導(dǎo)他們分清句中的輕重緩急指導(dǎo)如何朗讀。

（二）運(yùn)用比較，指導(dǎo)朗讀

運(yùn)用比較，指導(dǎo)朗讀就是出示兩種讀書狀態(tài)：一種正確，一種錯(cuò)誤。讓學(xué)生自己比較，自己感悟，自己得出結(jié)論。在指導(dǎo)低年級(jí)朗讀時(shí)運(yùn)用比較法，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果，可以讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，體驗(yàn)遷移

結(jié)合生活實(shí)際，體驗(yàn)遷移就是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并將這種狀態(tài)帶進(jìn)課文中指導(dǎo)朗讀的一種讀書方式。低年級(jí)的課文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通俗易懂，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到良好的教育教學(xué)目的，所以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)朗讀是一種值得推廣的教學(xué)方法。

（四）引入評(píng)價(jià)，快樂(lè)朗讀

引入評(píng)價(jià)，快樂(lè)朗讀是指老師在學(xué)生讀完后給一個(gè)公平又帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的快樂(lè)，從而更加喜愛(ài)讀書。評(píng)價(jià)是一種快速提高的手段，不僅能讓孩子很快地知道該怎么讀，而且知道為什么要這樣讀。低年級(jí)更是如此，老師一個(gè)微笑，一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)的不只是一個(gè)孩子，而是一批孩子的進(jìn)步。

“教無(wú)定法”，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用不同的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，讓無(wú)聲的文字變成動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)，變成多彩的畫卷，變成美好的想象……

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]上海教育出版社.小學(xué)語(yǔ)文教師[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]張奠宇，孔凡哲.小學(xué)數(shù)學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：趙志娟，女，1980年生，安徽淮北人，教研室副主任，中教一級(jí)，研究方向：高效課堂。

（編輯：郭恒）